Desarrollo y aprendizaje en edad escolar

CAPITULO 5
ENFOQUE PIAGETIANO: EL niño operacional concreto
Alrededor de los siete años de edad, según piaget, los niños ingresan en la etapa de las operacionales concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos (tangibles). Loa niños pueden pensar de manera lógica, su pensamiento aun no se encuentra limitado a situaciones reales en el aquí y en elahora. Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacía en la etapa pre operacional.
La experiencia desempeña un papel en este desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza con el vecindario, tanto la capacidad de comprender mapas y modelos como la capacidad de comunicar la información especial mejoran con la edad,también los asen las juicios en cuanto a causa y efecto. Cuando se les pregunto a los niños entre los cinco y los doce años de edad como funcionaria una balanza de brazos y platillos bajo diversas condiciones, los niños de mayor edad dieron respuestas más acertadas. La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. La categorización incluye capacidades relativamentesofisticadas, tales como seriación, inferencia, transitiva e incluso de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y la tercera infancia. La inferencia transitiva: Es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación que cada uno de ellos tiene con tercero.La inclusión de clase: es la capacidad de de ver la relación entre un todo y sus partes, piaget.
Según piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el razonamiento inductivo. A partir de las observaciones de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la totalidad de laclase. El razonamiento de ductivo, que piaget creía que no se desarrollaba si no hasta la adolescencia, parte de una afirmación general (premisa) acerca de la clase y la aplica al os miembros particulares de la misma. Si la premisa es cierta para toda la totalidad de la clase y el razonamiento es sólido, entonces la conclusión debe ser cierta: “ todos los perros ladran. Fifi es un perro. Fifi ladra “.Al resolver diversos tipos de problemas de conservación, los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden llegar a las respuestas en forma mental; no es necesario que midan o pesen los objetos. De manera típica, los niños de siete u ocho anos pueden resolver problemas que implica l;a conservación de sustancias. En tareas de conservación sé peso los niños típicamente no proporcionan unrespuesta correcta si no hasta los nueve o diez años de edad. Para lo seis op siete anos d edad, muchos niños pueden contar con la mente, también aprenden a contar hacia adelante: para sumar 5 y 3, empiezan a contar a partir del cinco y después van hacia adelante a 6,7,8, para sumar. Piaget sostenía que el cambio del pensamiento ilógico y rígido de los niños menores al razonamiento lógico y flexiblesde los niños de mayor edad depende tanto del desarrollo neurólogo como de la experiencia en la adaptación al ambiente. En la actualidad puede que los escolares no estén avanzando por las etapas piagetianas con la misma velocidad que sus padres. El razonamiento moral se desarrollo en tres etapas. Los niños pasan de una etapa ala siguiente de manera gradual a diversas edades.
La primera etapa(alrededor de los dos anos a los siete de edad, correspondiente a la etapa pre operacional se basa en la obediencia rígida a la autoridad. Debido a que los niños son egocéntricos, no pueden imaginar más de una forma de ver una cuestión moral. creen que las reglas no se pueden doblar ni alterar que la conducta es correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece un castigo sin importar la tención...