Desarrollo Y Aprendizaje En El Paradigma Constructivista

Introducción

En las primeras décadas del siglo XX surgieron importantes aportes para la psicología en el ámbito del aprendizaje y la educación. Entre los más importantes, pueden destacarse las teorías de Vygotsky y Piaget, quienes estudiaron la elaboración de estructuras cognoscitivas en niños pero desde perspectivas diferentes.
Ambos entendieron el conocimiento como un proceso deconstrucción por parte del sujeto, a través de la interacción con el entorno. Según Piaget, se obtiene a través de la acción compuesta por la interacción entre sujeto y objeto que posibilita el pasaje de un estado menor a uno de mayor conocimiento válido. Por su parte, Vygotsky ubica como base de la elaboración del pensamiento la acción mediada por el uso de herramientas y símbolos.
A partir de losresultados obtenidos en sus estudios, Piaget afirma que existe un orden secuencial según el cual la construcción de las estructuras intelectuales atraviesa períodos sucesivos, a los que denomina estadios del desarrollo intelectual. En cambio, Vygotsky enfatiza la influencia sociocultural desde los inicios del desarrollo, ya que cree que los niños no descubren las reglas lógicas mediante un procesoindividual de asimilación de sus experiencias, sino que llegan a elaborar las funciones psicológicas superiores a través de los instrumentos ofrecidos por la cultura y en colaboración con los adultos.
En el presente trabajo abordaremos ambas perspectivas y nos centraremos en cómo entiende cada uno de los autores la interacción entre desarrollo y aprendizaje.


Desarrollo

Paracomprender el proceso del conocimiento, Piaget se va a preguntar cómo pasa el sujeto de un estado de menor a un estado de mayor conocimiento válido, sosteniendo la logicidad del niño y tomando este conocimiento como un proceso activo. Esto lo explica Piaget al entender la acción como constitutiva de todo conocimiento, en la cual hay una interacción entre el sujeto epistémico y el objeto. A partir de esto,analiza las coincidencias entre todos los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo. Para expresarlo en un modo experimental, Piaget va a tomar el método psicogenético interdisciplinario, sosteniendo que el niño construye estructuras intelectuales durante su desarrollo cognitivo, que caracterizan distintos períodos y va a pasar por una serie de etapas hasta llegar a un pensamiento formal(período senso-motor, período preoperatorio, período de operaciones concretas y, por último, el de las operaciones formales).
Al hablar de estructura, podemos definirla como un conjunto de esquemas coordinados entre sí a partir de ciertas leyes. Ésta no es de carácter innato sino que se construye poco o a poco. Al principio los esquemas son diferenciados, después se coordinan (formando laestructura), y por último se interiorizan. Gracias a esta coordinación nos damos cuenta del pasaje de un estado de conocimiento a otro.
Una estructura va a comprender las características de totalidad, transformación y autorregulación. Es decir, el todo no puede reducirse a la suma de las partes; las leyes de la misma son estructurantes ya que producen nuevos elementos a partir de aquellos que laconstituyen generando transformaciones; y poseen cierto cierre de modo que las transformaciones no conduzcan fuera de los límites de la propia estructura.
En el complejo proceso de estructuración, hay una jerarquía de niveles definidos, en donde cada uno de ellos constituyen un estado de equilibrio dinámico, es decir, móvil. Este equilibrio móvil es lo que Piaget denomina “equilibración”, paradiferenciarlo del equilibrio estático. Es decir, que el primero no supone un cierre final y permanente, sino que en la medida en que se desarrolla el conocimiento, y así también los estados de equilibración, éste se ve interrumpido por momentos de desequilibrio provocados por perturbaciones. Éstas son el motor de los mecanismos de regulación, los que las compensan dando lugar a una reequilibración....