Desarrollo

ISSN: 1989-0397

MODELO EXPLICATIVO DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR: UN ESTUDIO CON ADOLESCENTES MEXICANOS
EXPLANATORY MODEL ON THE LOW ACADEMIC PERFORMANCE. A STUDY WITH MEXICAN ADOLESCENTS

Joaquín Caso Niebla y Laura Hernández Guzmán
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2010 - Volumen 3, Número 2

http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdf
Fecha de recepción: 15 deagosto de 2009 Fecha de dictaminación: 24 de abril de 2010 Fecha de aceptación: 24 de abril de 2010

Modelo explicativo del bajo rendimiento escolar: Un estudio con adolescentes mexicanos
Joaquín Caso Niebla y Laura Hernández Guzmán

1. ANTECEDENTES

E

l creciente interés observado en las últimas décadas por la evaluación del aprendizaje a gran escala ha contribuido al desarrollo deacciones que permiten la descripción, caracterización y explicación de los niveles de logro educativo de los estudiantes. Producto de dichas acciones, hoy sabemos con niveles aceptables de certeza cual es el nivel de dominio que poseen los estudiantes en diversas áreas del conocimiento y en determinado nivel y grado escolar, los avances o retrocesos de los niveles de aprovechamiento escolar endeterminado grupo poblacional, y el efecto diferenciado de las variables contextuales en el rendimiento escolar. Con todo y lo alentador de este panorama, en México se ha subestimado el papel de las variables personales y escolares en el desempeño escolar de los estudiantes. Si bien existe un avance considerable al conocer los efectos que sobre el rendimiento académico ejercen el ingreso familiar, losniveles de escolaridad de los padres, las expectativas familiares, el capital cultural, las características de la escuela y la influencia del profesor, se sigue soslayando el papel de variables asociadas al funcionamiento psicológico de los individuos, determinadas como resultado de su interacción con el entorno escolar, familiar y social. La relación del rendimiento académico con variables de estanaturaleza, entre las que se encuentran la autoestima, la asertividad, el establecimiento de metas, el consumo de sustancias, las actividades de estudio y la adaptación escolar, no se ha estudiado a cabalidad en este país. A pesar de que es común observar acciones de naturaleza preventiva hacia el interior de las instituciones educativas, éstas difícilmente se respaldan y fundamentan en loshallazgos de la investigación realizada en contextos educativos y en marcos conceptuales que emergen de ésta. A este respecto, existen diversos estudios a nivel internacional que vinculan al rendimiento académico en adolescentes con la autoestima, las habilidades asertivas, el consumo de sustancias, las habilidades de estudio, el establecimiento de metas y la adaptación escolar. Una de las asociacionesque más se ha investigado es la existente entre la autoestima y el desempeño académico (DuBois, Bull, Sherman & Roberts, 1998; González-Pienda et al., 2002; Hoge, Smit & Crist, 1995; Kaplan, Peck & Kaplan, 1994; Owens, 1994). Diversas investigaciones han informado de la comparación de estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar donde éstos últimos presentan baja autoestima, sentimientos deineficacia personal y ausencia de expectativas profesionales (DuBois et al., 1998; Felner et al., 1995; Harter, 1993; Hernández-Guzmán & Sánchez-Sosa, 1996; Hoge et al., 1995). Estudios realizados por DuBois et al. (1998), Owens (1994) y Hoge et al. (1995), con muestras considerables de adolescentes, refuerzan parcialmente estos hallazgos al destacar correlaciones positivas significativas entre laautoestima y el rendimiento académico en sus respectivas investigaciones. Otros estudios se han enfocado en estudiar la relación entre la autoestima y el fracaso escolar y el efecto de variables mediadoras. Tal es el caso de una investigación realizada con estudiantes de bachillerato (n=3,148) en el que Kaplan y colaboradores demostraron, mediante el modelamiento de los datos, que los mecanismos...