Desarrolo Cognitivo

Ruptura y reconciliación
La educación básica en su estructura genuina en desarrollo de fundamentos y
bases orgánicas que beneficien la vida académica y cotidiana de los sujetos
activos de la educación, provee de pocas soluciones mediatizadas que, al
momento de convertir los saberes en acciones, nace una discordancia en orden
de la impertinencia de los conceptos, formulas y preceptos conanterioridad
abordados por los alumnos.
Tal disociación no encuentra su motor central en las matemáticas como ciencias
exactas, sino en la comprensión y aplicación factible de los elementos centrales y
detonadores, que al mismo tiempo, otorgue un desarrollo jerarquizado de
habilidades y destrezas. La coyuntura prevalece a raíz de la ruptura existente
entre los objetivos curriculares y lasacciones mediatizadas por el docente.
El conflicto en el que se encuentran inmersas las situaciones didácticas
corresponde a un desorden de finalidades específicas, que a pesar de estar
predeterminadas, no encuentran su objetivación directa hacia los alumnos . Esto
quiere decir principalmente que lo que se desea “cumplir” en los alumnos no es del
todo factible por parte del docente, lo cual sifuera algo intencionalmente dirigido
vendría a ser un gran logro para el docente mexicano, pero no lo es.
Este documento busca encontrar el margen de ruptura entre el contenido, las
objetivaciones y las mediaciones docentes transformadas en propuestas
didácticas transformadoras, pero integradoras de elementos intangibles de la
educación,

que en momentos no han sido tomados en cuenta, pero sonindispensables para la movilización de los distintos saberes que dan como
producto el aprendizaje.
Dentro de la enseñanza de las matemáticas existen múltiples factores que una vez
tomados en cuenta, impulsan el desarrollo de habilidade s abstractas. Aunque en
muchas de las ocasiones muchas de estas propuestas no son aplicadas no tanto
por existir una inferencia hacia la aplicación y losposibles resultados de estas,
sino por el simple desconocimiento de tales factores, como lo son la enseñanza

problemática, las estrategias en situaciones didácticas como lo es el aprendizaje
por descubrimiento, el replanteamiento de los sistemas numéricos y la didáctica
operatoria de Piaget.
Por lo tanto, se busca una reflexión intrínseca, tomando como primera referencia
las practicaseducativas de la escuela tradicional y la escuela conductista en las
sistematizaciones

de

la

educación

básica,

para

representaciones de los términos constructivistas,

después

resaltar

las

cognitivistas y socio

cognitivistas. Asumiendo siempre en primera instancia al alumno como sustento y
principal razón de ser de la educación,

otorgando una amplia y variableperspectiva de acción.
Reversa
La enseñanza de las matemáticas tradicional parte desde un concepto científico e
inusual, divergente a las diversas movilizaciones que se proponen al alumno pero
sus verdaderos propósitos van más allá que las de una encarrilada adaptación de
información. En la mayoría de las ocasiones, las matemáticas en la educación
básica son vistas y dirigidas a ámbitosconvencionales, únicos y cerrados. Aunque
sus propósitos fundamentales deberían ser orientados hacia la vida cotidiana de
los educandos, las realidades que se proponen en las aulas escolares mexicanas
van centradas hacia el flagelo de los sentidos y el encarcelamiento de las
funcionas cognitivas en operación.
Pero esta situación no debe de prevalecer, ni restringir el paso hacia la
imaginaciónplasmada en las diversas situaciones didácticas en las aulas
escolares. Diversos autores proponen la utilización de factores ambientales, meta
cognitivos, didácticos, contextuales y curriculares para que la enseñanza de las
matemáticas deje de ser algo meramente inútil, inoperante y pasajero.
La realidad es que las matemáticas son prácticas, cotidianas y en demasía
interpretable, por lo tanto...