desarrolo cognositivo
Páginas: 96 (23917 palabras)
Publicado: 12 de mayo de 2013
Bloque II
189
Desarrollo cognoscitivo: las teorías
de Piaget y de Vygotsky∗
Judith Meece
Profesor:
¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente
que antes?
Estudiante:
Más rápidamente.
Profesor:
¿por qué?, ¿alguien puede decírmelo?
Estudiante:
Las partículas están más separadas.
Profesor:
Muy bien, Reflexionemos sobre la densidad.¿El agua de la llave es más
o menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando
hierve?
Estudiante:
Hay burbujas.
Estudiante:
Se evapora.
Profesor:
¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Estudiante:
Sí.
Profesor:
¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante:
Menos densa.
Profesor:
Muy Bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos unacon
un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más
tiempo en hervir?
Estudiante:
La olla con muchos frijoles.
Profesor:
Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió
el agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antes debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede
darme una definición?
Estudiante:Cuando el agua empieza a hacer burbujas.
Estudiante:
Cuando se produce vapor.
Profesor:
Bien. Si hay vapor, ¿Qué está sucediendo con el agua en ebullición?,
¿Está cambiando de estado?
Estudiante:
Está convirtiéndose en gas.
Profesor:
Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más
∗
En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio paraeducadores, México, McGraw-Hill interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 99-143.
Mtro. Mario Pérez Olvera
191
alta o más baja cuando el agua ya estaba hervida?
Estudiante:
A una temperatura más alta.
Profesor:
¿Puede alguien decirme por qué?
Estudiante:
Es menos densa.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Tiene menos materia.Profesor:
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entre densidad y ebullición?
Estudiante:
Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.
Profesor:
Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con
el agua salada?
Estudiante:
Es más densa.
Profesor:
¿Y el alcohol?
Estudiante:
Es menos denso.
Profesor:¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?
Estudiante:
El alcohol porque es menos denso.
Profesor:
Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de
cambiar de grupo.
La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los
alumnos acababan de terminar un experimento donde observaron y registraron la temperatura y el tiempoque se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente
hervida. El profesor quería que compararan estos datos con la información que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave. Al final de una actividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.
¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron haber comprendido bien el experimento? Nomucho. Aunque hicieron algunos excelentes comentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica de lo que observaron. Junto con su profesor construyeron juntos este conocimiento. Él no les da las respuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas, conectando la nueva
información con experiencias similares, suministrándoles retroalimentación y con otrosmedios. Más adelante veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar
su pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido a otros problemas (por ejemplo,
¿qué sucede con el alcohol y el agua salada?).
Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista1 del aprendi1
Según el...
189
Desarrollo cognoscitivo: las teorías
de Piaget y de Vygotsky∗
Judith Meece
Profesor:
¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente
que antes?
Estudiante:
Más rápidamente.
Profesor:
¿por qué?, ¿alguien puede decírmelo?
Estudiante:
Las partículas están más separadas.
Profesor:
Muy bien, Reflexionemos sobre la densidad.¿El agua de la llave es más
o menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando
hierve?
Estudiante:
Hay burbujas.
Estudiante:
Se evapora.
Profesor:
¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Estudiante:
Sí.
Profesor:
¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante:
Menos densa.
Profesor:
Muy Bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos unacon
un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más
tiempo en hervir?
Estudiante:
La olla con muchos frijoles.
Profesor:
Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió
el agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antes debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede
darme una definición?
Estudiante:Cuando el agua empieza a hacer burbujas.
Estudiante:
Cuando se produce vapor.
Profesor:
Bien. Si hay vapor, ¿Qué está sucediendo con el agua en ebullición?,
¿Está cambiando de estado?
Estudiante:
Está convirtiéndose en gas.
Profesor:
Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más
∗
En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio paraeducadores, México, McGraw-Hill interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 99-143.
Mtro. Mario Pérez Olvera
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alta o más baja cuando el agua ya estaba hervida?
Estudiante:
A una temperatura más alta.
Profesor:
¿Puede alguien decirme por qué?
Estudiante:
Es menos densa.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Tiene menos materia.Profesor:
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entre densidad y ebullición?
Estudiante:
Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.
Profesor:
Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con
el agua salada?
Estudiante:
Es más densa.
Profesor:
¿Y el alcohol?
Estudiante:
Es menos denso.
Profesor:¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?
Estudiante:
El alcohol porque es menos denso.
Profesor:
Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora de
cambiar de grupo.
La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los
alumnos acababan de terminar un experimento donde observaron y registraron la temperatura y el tiempoque se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente
hervida. El profesor quería que compararan estos datos con la información que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave. Al final de una actividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.
¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron haber comprendido bien el experimento? Nomucho. Aunque hicieron algunos excelentes comentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica de lo que observaron. Junto con su profesor construyeron juntos este conocimiento. Él no les da las respuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas, conectando la nueva
información con experiencias similares, suministrándoles retroalimentación y con otrosmedios. Más adelante veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar
su pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido a otros problemas (por ejemplo,
¿qué sucede con el alcohol y el agua salada?).
Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista1 del aprendi1
Según el...
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