DESCRIPCI N DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

La psicología humanista representa a diferentes tendencias dentro de la misma. Se considera que tiene una identidad propia debido a ciertos principios filosóficos y teóricos comunes por los promotores del movimiento. Sin duda el campo de estudio principal de la psicología humanista se mueve dentro del ámbito de lapsicología clínica en el estudio de los problemas y patologías psicológicos y particularmente en la propuesta de modelos teóricos-terapéuticos, pero también se han desarrollado aplicaciones en otras áreas como son la psicología del trabajo y de la educación.
Las aplicaciones del paradigma humanista, como en el caso conductista, sin duda se encuentran reguladas por la hipótesis deextrapolación-traducción, puesto que los planes y los esquemas teóricos elaborados por los adeptos al paradigma a partir de la experiencia clínica y la reflexión han sido practicados en el ámbito educativo, haciendo sólo ajustes inmediatos de acuerdo con dicho contexto de aplicación. La investigación en la educación realizada desde la perspectiva de este enfoque en general está orientada a la refinación yvalidación de prácticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la generación de conocimiento innovador como en el caso de la perspectiva cognitiva. Desde el punto de vista de los humanistas, la educación se debería centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda aser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más caballo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formada de acuerdo con cierto modo predeterminado (Hamachek 1987, Sebastián 1986). Como señala acertadamente Sebastián, se trata de: «tener siempre presente elser esencial invisible albergado en el ser existencial perceptible» (p. 88).
Weinstein (1975, citado en Sebastián 1986) ha señalado cinco características importantes de la educación humanista:

Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas.
Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
Concede al conocimiento personal tanto valor como alconocimiento público.
Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo.
Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada.
A partir de todas las premisas anteriores se puede concluir que el concepto deenseñanza propugnado por los humanistas es de tipo indirecto, pues insiste en que el docente permita que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos.

En el documento donde obtuve la información necesaria se hace mención sobre diversas concepciones que me parecieron muy interesantes, se refieren al papel del alumno y maestro así como la forma deaprendizaje con un enfoque humanista
Concepción del alumno
Los alumnos son entes individuales; únicos y diferentes de los demás, y al finalizar la experiencia académica, se debe tener la firme convicción de que dicha singularidad será respetada y aun potenciada (Hamachek 1987).
b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación ycon la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers 1978).
c) En contra-de lo que sostienen otros paradigmas- , los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho, se les debe concebir como personas totales no fragmentadas, (Kirschenbaum...