Descripcion Del Paradigma Conductista Y Sus Aplicacines E Implicaciones Educativas

DESCRIPCION DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACINES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Introducción
El paradigma conductista en su versión operante nació en la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio, se desarrollo durante las dos décadas siguientes y a partir de los años sesenta inicio sistemáticamente su huida del laboratorio hacia losescenarios de aplicación.
Desde sus inicios, el conductismo pareció radicalmente con muchos de los esquemas anteriores de la psicología, aunque, a decir verdad, en el existían importantes antecedentes y continuismos que lo relacionaban con las obras de otros autores, las cuales fueron asimiladas y depuradas por los conductitas.
Con el paso de los años, especialmente entre la década de 1940 y la de1960, el conductismo skinneriano se desarrollo y protagonizo la escena académica.
Problemática: El Estudio de la Conducta Observable
La problemática de la aproximación es conductual es inequívoca, el estudio descriptivo de la conducta observable. Al estudiar las conductas de los organismos, los conductitas se aseguran de definirlas en términos observables u operacionalizables (medibles ycuantificables).
Fundamentos Epistemológicos, Entre el Empirismo y el Positivismo
Situándonos en el clásico problema epistemológico del sujeto y el objeto de conocimiento, el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, una tabula rasa, un libro en blanco, donde se imprimen las aportaciones deterministicas del objeto.
E-R (estimulo-respuesta) es la operacionalizacion de una relación entre unobjeto activo y un sujeto pasivo: la experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad del objeto y es testimoniada por la producción de una respuesta.
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características definitorias, el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.

Supuestos teóricos: El Papel de las Influencias Ambientales en la Determinaciónde la Conducta
En concordancia con una de las aserciones positivas expresadas en el punto anterior, para los partidarios de este paradigma, todo las conductas, por más complejas que sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas. Según los conductistas, todos los estímulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier clase deestímulos puede ser asociada con la misma facilidad a cualquiera otra clase de estímulos o respuestas.
Principio de reforzamiento: según este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce. Si la aparición o retirada de un estimulo consecuente fortalece la probabilidad de ocurrencia en una respuesta.
Principio de Control deEstímulos: cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue , también contribuye a que sea operante este bajo control de estímulos que están presentes cuando el operante es reforzada.
Principio de los programas de reforzamiento: Un programa de reforzamiento puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulosreforzados a las conductas de los organismos.
Principio de complejidad acumulada: según este principio, todas las conductas complejas son producto de encadenamiento de respuestas. Se supone, por lo tanto, que tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc, subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas.
Procedimientos para enseñar conductas, Además delreforzamiento positivo, que es el proceso central de todas las demás conductas, existen otros procedimientos:
* Moldeamiento
* Encadenamiento
* Modelamiento
* Principio de Premack
* Economía de Fichas
Procedimientos para decrementar conductas: Además de la extinción-que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectiva—se encuentra los siguientes procedimientos:
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