DESCRIPTIVO

Curriculum integrado de educación en la infancia temprana: transición del qué y cómo al por qué
AUTOR: REBECCA S.NEW
• EL PERIODO QUE COMPRENDE LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCCAION ES UN TIEMPODE GRANDES OPORTUNIDADES Y AL MISMO TIEMPO DE VULNERABILIDAD.
• El adjetivo integrado se utiliza con frecuencia como una descripción de las actividades curriculares que se consideranadecuadas al desarrollo para cada una de las diferentes necesidades, intereses y capacidades de la mayoría de los niños.
• La planeación de programas que pretenden responder a los patronesindividuales de desarrollo de los niños.
• Las interpretaciones contemporáneas tanto de un programa integrado como de las prácticas adecuadas al desarrollo están intrínsecamente ligadas.
• La metaprincipal del capítulo es proponer una interpretación extendida del programa integrado que sea lo suficientemente dinámica como para cubrir la responsabilidad inherente a la enseñanza de losniños pequeños que pasan la mayor parte de sus vidas en un mundo que los adulto& apenas alcanzan a imaginar.
IMÁGENES MÚLTIPLES DEL “Niño como un todo”
• La imagen de los niños ha variado através de la historia, en las diferentes culturas y dentro de distintas disciplinas académicas.
• La imagen del niño que ha adquirido preponderancia en la literatura occidental deldesarrollo durante esta última década es muy distinta de la genérica descrita en los años anteriores y su enfoque es en el niño en desarrollo dentro de un contexto determinado.
• Comprensión deldesarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados y sentidos definidos por la cultura.
• Elreconocimiento del niño como miembro de múltiples contextos socioculturales representados por la familia, la comunidad. Y la sociedad en general, cada uno con su particular conjunto de característica