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ÍNDICE.

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Lalabor cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

El niño y la escuela moderna: infantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Hacia el horizonte del derecho: re-emergencia del niño . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 10

Evaluación Centrada en la Ocupación: niño como serocupacional . . . . . . . . . . . . . . 11

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13












RESUMEN.
En el ámbito escolar de intervención deterapia ocupacional, y ante la aparente dificultad de un niño para aceptar y adecuarse al contexto escolar y sus determinaciones, la terapia ocupacional cuenta hoy con las herramientas suficientes como para lograr identificar condiciones y procesos involucrados en aquella situación (ocupación) en la cual emergen las conductas como vinculadas directamente a las características y naturaleza de lamisma, pudiendo así problematizar e intervenir de modo concreto los diversos factores participantes, más allá del sujeto y sus cualidades primeramente problematizadas desde otros campos.
Mas al concretar el proceso de evaluación, las evaluaciones estandarizadas toman un rol protagónico, aplicadas en un contexto clínico –físico y simbólico- lo cual, junto a las observaciones expertas del terapeutaocupacional, pretenden una mirada objetiva del infante, estática, generalizada, en tanto “estado actual del niño”, y totalizante, en tanto las variables estudiadas como los únicos componentes necesarios y relevantes del niño a considerar. El método de evaluación es considerado como la forma suprema que bastará con copar de los contenidos adecuados para obtener el problema como tal; lascondiciones del niño, naturalmente responsables del problema en cuestión; y la modificación unilateral como solución al conflicto, una solución contenida en su lógica.
Es entonces ante una posible incoherencia epistemológica de las prácticas cotidianas de la terapia ocupacional infantil, con efectos de subjetivación en el niño y su familia, que este trabajo tiene por objetivo la revisión de lascaracterísticas del método de evaluación indicado, las características que debiera adoptar un método de evaluación fundado en las premisas de la identidad profesional actual, para así lograr una revisión que articule lineamientos y aproximaciones hacia una propuesta de evaluación coherente en terapia ocupacional infantil.



INTRODUCCIÓN.

El espacio educativo, entendido desde Pestalozzi como elespacio intermedio, más grande que la familia y más homogéneo que la ciudad, no sólo promueve el desarrollo físico e intelectual de sus alumnos, sino, e igualmente relevante, brinda oportunidades, a través de una participación plural organizada, hacia la apropiación y práctica de las normas y valores centrales y comunes a la sociedad en que se encuentra inmerso –creencias religiosas, morales y sentidode autodisciplina- así como la consolidación y aceptación de los roles socialmente asignados; se consolida lo afirmado por Durkheim: “la educación desempeña, de este modo, un rol central dentro del proceso de socialización global del niño”.
Sólo en este contexto podemos comprender la reacción institucional ante la presentación de un fenómeno indeseado: niños que presentan comportamientos...