DESDE QUE TEORIA ESTUDIAMOS LA ENSE ANZA DE BEATRIZ AISENBERG

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
¿DESDE QUÉ TEORÍAS ESTUDIAMOS LA ENSEÑANZA?
Beatriz Aisenberg*
Resumen.
Se analizan las características de los marcos teóricos de los especialistas en didáctica de las ciencias sociales, en relación con el objeto de estudio de esta última, es decir, la enseñanza, concebida como la relación entre docente- alumnos y los contenidos escolares acerca del mundosocial, en el marco de propósitos sociales determinados.
Palabras Claves: Didáctica de las Ciencias Sociales; Concepciones de ‘Didáctica’; Relaciones entre Didáctica, Teoría e Investigación.
* Profesora Investigadora. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires / Dirección de Curriculum. Secretaría de Educación. Gobierno de Buenos Aires.
Introducción.
Este trabajo está dirigidoa todos los colegas que, provenientes de distintas disciplinas (Historia, Geografía, Pedagogía, Psicología, Antropología, etc.), se abocan hoy a trabajar en didáctica de las ciencias sociales. También a quienes estén interesados en acercarse a este campo de conocimiento. Mi intención es promover la reflexión y la discusión en torno a las fuentes y a la naturaleza del conocimiento producido en elcampo de la didáctica de las ciencias sociales
Considero que para mejorar la calidad de nuestros aportes es preciso despejar las concepciones subyacentes acerca de qué es -y qué debiera ser- nuestra didáctica. En relación con ello, presentaré algunos argumentos a favor de la necesidad de construir una teoría didáctica fundada en investigación empírica sobre la enseñanza de las ciencias sociales enel aula.
1. Del Status Epistemológico del Conocimiento Didáctico.
En las últimas décadas se han producido - en Argentina y en otros países- avances importantes en la didáctica de las ciencias sociales. Hemos asistido a un fuerte cuestionamiento de la concepción positivista tanto acerca de los contenidos del área como de la enseñanza misma. A su vez, tomando como base nuevas concepciones, se hanrealizado desarrollos teóricos y propuestas didácticas en diferentes niveles: en diseños curriculares, en libros de texto, en estrategias de enseñanza para el aula.
Tal vez debido a la urgencia por encontrar alternativas al modelo didáctico tradicional y por responder a las legítimas demandas para mejorar la enseñanza en el Área, los nuevos avances no han sido suficientemente acompañados por unareflexión acerca de la naturaleza del conocimiento didáctico: ¿qué tipo de conocimiento producimos en didáctica de las ciencias sociales?.

1 En Argentina la denominación 'didáctica de ciencias sociales' hace referencia a la enseñanza de la historia, de la geografía y de otras disciplinas sociales.
2 El presente artículo retoma ideas presentadas por la autora en el Seminario Internacional sobre"Constructivismo y Educación en relación a las Didácticas Especiales", Proyecto Alfa dirigido por M. Carretero; Colonia. Uruguay. Octubre/96..
Esta cuestión es particularmente importante dado que no existe consenso sobre qué es la didáctica misma; se trata de un antiguo pero vigente problema de nuestro campo: “es indudable que, en la actualidad, el status epistemológico de la didáctica es unacuestión controvertida que ha dado lugar a diferentes interpretaciones” (CAMILLONI, 1994:27). Esta autora postula como hipótesis que “el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero no es un campo reconocido por otras disciplinas” (CAMILLONI, 1996:22). Y, al menos en didáctica de las ciencias sociales, ni siquiera es claro que todos los que trabajamos en ella nos asumamoscomo didactas.
Podemos reconocer tres interpretaciones vigentes sobre la naturaleza del conocimiento didáctico. Según una primera concepción “... la didáctica, como parte de una teoría de la educación, es una teoría práctica, no científica” (CAMILLONI, 1994:27).
De acuerdo con una segunda posición, las didácticas específicas debieran constituirse -y de hecho algunas se encuentran en este camino-...