Desempeño docente y motivación para aprender

Desempeño docente y motivación para aprender ∗
Annete Irene Santos del Real

Quienes han tratado de explicar el desinterés de los jóvenes por el
conocimiento escolar encuentran que uno de los obstáculos para la apropiación del
saber está representada por las prácticas de enseñanza, ya que éstas han
propiciado la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de losestudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades significativas para su
vida presente y futura (Tirado 1990; Quiroz, 1992). Lo anterior se traduciría en un
proceso de “simulación de apropiación” del conocimiento, necesario para el éxito en
los exámenes y la acreditación.
De acuerdo con la información que proporcionan los jóvenes, sus maestros
utilizan con frecuencia estrategias deenseñanza puramente transmisivas. El dictado
y los monólogos parecen ser las prácticas favoritas de muchos profesores (o quizás
las que “dominan”) y, en consecuencia, los alumnos se dedican a tomar apuntes, se
aburren y pierden todo interés por aprender.
“[...] en artística nos dicta mucho y nos deja dictando con uno de los alumnos y
el se sienta muy a gusto o se sale y es mucho lo que nos dicta cadaque nos
toca artística es de siempre que nos dicte y nosotros queríamos hacer figuras
o dibujar con pinturas y ni uno se anima a reclamar eso”. (C-246 H)
“[...] en artística no dicta mucho inos deja dictando con uno de los alubnos x el
se sinta mui agusto o se sale y es mucho lo que nos dicta cada que nos toca
artística es de siempre que nos dicte i nosotros querianos aser figuras o
dibujarco pintiras y niuno se anima a reclamar eso”. (C-246 H)
“[...] se me hizo muy aburrida esa clase por que teniamos una maestra nos
las pasaba dictando las tres o cuatro horas que nos tocaba”. (C-407 H)
“[...] algunos (maestros) enseñan bien y otros no enseñan nada y se la pasan
sentados dictando y dictando”. (C- 101 H)
“La de Química y Física no sabe esplicar, abla y abla y no te dice nada, yte
enreda más, pero de ai en fuera todos los demás maestro si saben explicar y
tratan de hacer la clase dibertida para que no nos aburramos”. (C- 309 H)
“La jornada o rutina diaria que pasamos todos en ésta escuela es muy
sencilla, pués porque algunos maestros enseñan mal o explican mal a veces
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(Tesis de doctorado, en La educación Secundaria: perspectivas de su demanda, México,Doctorado
Interinstitucional –Centro de Ciencias Sociales y Humanidades- Universidad Autónoma de
Aguascalientes, 1999, pp. 93-96)

no entendemos nada; pero el maestro bien gracias, sentadote dicte y dicte y ni
siquiera explica nada”. (C- 628 H)
“[...]algunos maestros no megustan como dan sus clase explican pero parece
que se esta enseñando el mismo por que nada más escriben nos dictan y
luegodicen que hay examen aunque no le entendimos pero pasamos de
noche”. (C- 526 M)
Los alumnos suelen estar de acuerdo en que un buen maestro es aquel que
explica los contenidos de su materia de forma que ellos entiendan. Un buen maestro
hace su clase “amena” y “despierta” el interés de sus alumnos por aprender –aunque
de entrada la materia en sí misma no les resulte atractiva- y los “hace pensar”;además, permite que los alumnos participen discutiendo los temas, exponiendo ante
el resto del grupo, investigando y trabajando en equipos dentro del salón de clases.
Un hallazgo importante de esta investigación es que el gusto de los
estudiantes por sus diversas asignaturas está fuertemente asociado con sus juicios
sobre el desempeño de sus maestros y que, a su vez, dichos juicios seasocian con
las percepciones de los alumnos sobre la relevancia de los contenidos escolares. El
análisis de los resultados para el total de la muestra revela que más del 70% de los
alumnos que eligieron sus asignaturas como favoritas justificaron su decisión
argumentando que el maestro explicaba bien; además, una proporción importante de
quienes ofrecieron tal argumentación (más de 63%) también...