Desempeño

TÍTULO PRIMERO:


ASPECTOS TEÓRICOS



























































CAPÍTULO I


MARCO TEÓRICO




1.1.-ANTECEDENTES

1.1.1.-EVALUACIÓN EDUCATIVA
Las prácticas de evaluación del desempeño no son nuevas; desde que el hombre dio empleo a otro, su trabajo pasó a evaluarse. De hecho,Fuchs (1997) plantea que “el uso sistemático de la evaluación de desempeño comenzó en los gobiernos y en las fuerzas armadas a comienzos de siglo”, si bien sus orígenes se pierden en el tiempo, pues es una de las técnicas de administración de recursos humanos más antiguas y recurrentes, “los primeros sistemas en las empresas se encuentran en Estados Unidos alrededor de la 1ªGuerra Mundial–especialmente dirigidos a operarios- y los sistemas para evaluar ejecutivos se popularizaron después de la 2ª Guerra Mundial” (1).
Para Dessler (1996), toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el status de algún objeto o persona. La evaluación de las personas que desempeñan papeles dentro de una organización puede hacerse mediante enfoquesdiferentes, sin embargo, merece destacarse que la Evaluación del Desempeño es un concepto dinámico, ya que los empleados son siempre evaluados, sea formal o informalmente, con cierta continuidad por las organizaciones. (Mondy y Noé, 1997).


La evaluación educativa aparece indisolublemente vinculada a la práctica de la educación. De una u otra forma la evaluación se vinculó al proceso deenseñanza – aprendizaje desde que éste surgió como actividad social.


La evaluación tradicional, hasta los años sesenta, aparece fuertemente vinculada con una forma de investigación predominantemente cuantitativa, dentro de un paradigma positivista que imperó en aquella época, hasta el punto de confundirla con la medición.


La aparición de los test influyópoderosamente en la evaluación para poder medir los aprendizajes y rendimiento escolar de los estudiantes.

1.1.1.1.-Etapas propuestas por Joan Mateo Andrés (2000)
Presenta las siguientes etapas de la evaluación educativa:

A) "Generación de la medida", evaluación y medición eran conceptos intercambiables, incluso el uso del término "evaluación" era pocofrecuente.




B) "Segunda generación".- Basada en la contribución de Tyler (1932 a 1950) que fue insistir en que el currículo necesitaba organizarse en torno a unos objetivos. Estos constituían la base para la planificación, ya que guiaban a los profesores y servían como criterio para seleccionar materiales, concretar los contenidos, desarrollar procedimientos instruccionalesy preparar los exámenes.



C) "Generación evaluativa".- Se caracterizó por los trabajos de Cronbach (1963) y Scriven (1967) que sentaron las bases de la evaluación en su acepción moderna, con la proliferación de modelos evaluativos.



D) "La cuarta generación evaluativa.- A partir de 1990 tuvo lugar un nuevo momento del desarrollo evaluativo. Algunosautores como Guba y Lincoln, consideraron que el paradigma que resolvería la pluralidad existente sería el constructivista – respondente, al integrar el enfoque responderte de R.E Stake y el paradigma constructivista.




En sus inicios a partir de 1930 la evaluación del docente fue utilizada para fines de selección del personal, concediéndole un valor exclusivamenteinstrumental sin interesar la naturaleza moral de los medios, sino solo el llegar a conseguir el fin, en la actualidad se le considera como un medio para incrementar la eficiencia del docente (2).



1.1.2.- DESEMPEÑO DOCENTE Y SU EVALUACIÓN
En el último decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han identificado el desempeño docente como un factor determinante del logro de...