Desercion escolar

Liceo Bolivariano Unidad Educativa
Monseñor Antonio Ignacio Camargo Álvarez

Desmotivación En Los Estudiantes Del Quinto Año De Educación Diversificada En El Liceo Bolivariano Monseñor Antonio Ignacio Camargo Álvarez.

Profesor: ZAMBRANO, Franklin.
Estudiantes: ZAMBRANO, Cristel; RAMÍREZ, Nuris;
SIERRA, Jesús; LABRADOR, Diego; PERNIA, Kerwin;
LABRADOR,Luis.

(IVAño)

Palmira, 22 de Mayo del 2009

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema

La desmotivación estudiantil es hoy en día uno de los principales factores de deserción estudiantil, en los alumnos del quinto año de educación diversificada del Liceo Bolivariano Monseñor Antonio Ignacio Camargo Álvarez, por esta razón es que seconsidera de vital importancia realizar un estudio de las causas, consecuencias y factores de riesgo al que conlleva la desmotivación por parte del estudiante.
La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional del adolescente. Además, incluso cuando el profesorado se encuentra consciente de la necesidad de trabajar la educación emocional en elaula, en la mayoría de las ocasiones los profesores no disponen de la formación adecuada, ni de los medios suficientes para desarrollar esta labor y sus esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante ante el cual el alumno responde con una actitud pasiva.
Por esta razón, padres y profesores deben complementarse en estas tareas y, de forma conjunta, proporcionar oportunidades paramejorar el perfil emocional del alumno. Así pues, los padres en la relación con sus hijos deben adoptar lo que se conoce como un estilo educativo democrático en contraposición a otros menos beneficiosos como son el estilo autoritario, permisivo o de no-implicación,
El estilo democrático requiere por parte de los padres una exigencia pero también una receptividad. Por un lado deben exigir elcumplimiento de las demandas acordes a la madures del niño, pero a la vez incentivar la toma de decisiones, mostrar cariño y escuchar las opiniones del niño y conocer sus gustos y preferencias.
Esto implica participar de forma activa en el tiempo que pasan en casa con sus hijos, conocer el tipo de juegos que practican, los programas televisivos o videos que ven, aconsejar sobre los libros quepodrían leer, saber los amigos con los que juegan o salen, interesarse por la música que escuchan, o supervisar el acceso a Internet.
Este tipo de actividades construye la vida emocional del niño o adolescente y en muchas ocasiones, por diversos motivos, los padres son los grandes ausentes. En el aula, por su parte, los profesores y educadores determinan tareas de similar valor afectivo y emocional.Cada vez más la sociedad y las administraciones educativas son conscientes de la necesidad de un currículum específico que desarrolle contenidos emocionales.
Sin embargo, mientras estas actividades y estrategias pedagógicas no se concreten en un currículo reglado establecido en el sistema educativo, la única esperanza para nuestros alumnos es confiar en la suerte y que su profesor o profesorasea un modelo emocional eficaz y una fuente de aprendizaje afectivo adecuado a través de su influencia directa.
Las interacciones profesor-alumno son un espacio socio-emocional ideal para la educación emocional con actividades cotidianas como:
• Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos.
• La mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre alumnos.
• Lasanécdotas que pueda contar el propio profesor sobre como resolver problemas similares a los que pasan lo alumnos.
• La creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos, como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.
• El contenido artístico relacionado con la música y la pintura y su posterior...