desercion

DESERCION ESCOLAR


EN LAS PUERTAS DE LA ESCUELA
"A un hombre se le puede quitar todo excepto una cosa: la última de sus libertades: elegir su actividad frente a cualquier circunstancia, elegir su camino" VIKTOR. FRANKL



En cuanto a la deserción- exclusión, creemos necesario recordar que la información con la que evaluamos a sido siempre de fuentes directa, ya sean de los propiosjóvenes que no asisten a la escuela, padres de otros jóvenes pero que tampoco asisten a la escuela, además de los directivos, docentes y jóvenes que si concurren a la escuela.
La escuela a acuñado el termino desertor para designar a los alumnos que dejan de asistir a ello, desde una mirada mas abierta puede considerárselos excluidos. Pero la palabra desertor carga toda la responsabilidad en el alumno yante la palabra excluidos queda diluida la responsabilidad entre los distintos sectoeres sociales: familia, escuela, comunidad, auque prevalecen una marcada tendencia a hacer responsable a la escuela.

MOTIVOS DE DESERCIÓN
Ante todo, las dificultades económicas se encuentran en la base la de la mayoría de las causas de abandono esgrimidas por todos los actores, que son percibidos como unafalta de oportunidad para la permanencia del joven en la escuela media, generando como consecuencia el ingreso temprano al ámbito laboral.
Sin embargo, las respuestas que los jóvenes tienen a cerca de este tema del trabajo, se reduce a una siempre opción de dejar de estudiar para estudiar. En realidad, este argumento no aparece demasiado profundizado por ninguno de los actores. Si bien no surgen conclaridad los motivos reales que llevan a los jóvenes a trabajar, no es posible asegurar dicha acción u opción, dado que es probable que se procure un trabajo luego de haber abandonado la escolaridad media. También pueden existir dentro de la misma escuela algunos mecanismos que se consideran expulsores. Tal es el caso de la renitencia, en el que se observa que la desconexión entre lasposibilidades de los



Alumnos y el reconocimiento de su proceso de aprendizaje conduce al fracaso en los tiempos de promoción previstos y lo colocan frente a la alternativa de los exámenes libres que, en la mayoría de los casos, no son posibles de sortear. Los jóvenes se encuentran emocionalmente inestables para enfrentar estos exámenes, con estrategias de estudios que se readucen a la memorización, yuna oferta poco atractiva; condiciones que favorecen el aumento del número de repetidores.
Estos alumnos se enfrentan a criterios administrativos impuestos por la escuela que van complej izando su condición y que requieren nuevos recursos para su solución: cambios de turno, agrupación en curso de repetidores, o de alumnos con dificultades, etc. No es casual que los alumnos con mayor déficitactitudinales y/o de aprendizaje poseen a turno vespertino o tarde. Esta manifiesta o explícita la dificultad de la institución escolar en la diversidad.
Finalmente, muchas veces, las escuelas resuelven esta problemática restringiendo la admisión de repetidores según la disponibilidad de vacantes en la matricula. Entre las argumentaciones de los directivos se encuentran como motivos de la limitadabase de conocimientos con que los alumnos llegan de la EGB (Educación General Básica).
A estos se suman el desajuste que sufren ante el cambio de niveles y las nuevas exigencias que demanda la escuela media- polimodal.
Los docentes en cambio, centran su atención en la baja exigencia que los alumnos traen de sus hogares, la escasa valoración del entorno familiar hacia la escolaridad media porqueguarda intima relación con la falta de estímulos necesarios en los chicos. Es interesante destacar que para algunos actores la familia puede ser tanto facilitadora como obstaculizadora, según ofrezcan al joven el sostén económico, afectivo y de contención para asegurar su permanencia en la escuela media.
También para los docentes el alumno desertor casi inmediatamente se integra a grupos de pares...