DESIGUALDAD EDUCATIVA EN MÉXICO

La desigualdad educativa en México
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), Vol. XXII, No. 2, pp. 59-120

Felipe Martínez Rizo*
RESUMEN
Después de algunas consideraciones teóricas sobre la noción de
desigualdad educativa en particular, y de un breve repaso de las técnicas
desarrolladas para intentar la medición del grado de desigualdad, el trabajo resume algunas informacionessobre la desigualdad educativa en
el mundo y algunas situaciones imaginarias, como puntos de referencia
para el análisis de la situación mexicana, que es abordado en la última
parte. En ésta se compara la distribución de la educación en las 32 entidades federativas del país en 1970, 1980 y 1990, a partir de los datos censales. Se concluye que, aunque la escolaridad promedio se ha incrementado, y ladesigualdad global ha disminuido, las diferencias entre las
entidades se han mantenido prácticamente iguales a lo largo del periodo examinado.
ABSTRACT
After some theoretical considerations about inequality, specifically about
educational inequality, and after a short review of several techniques for
measuring inequality, the article synthesizes some information about
educational inequality in theworld, and some theoretical distributions to
be used as references for the analysis of the mexican situation. The central part of the article compares the distribution of education in each one
of the 31 Mexico’s Federal States, as well as in Mexico city Federal District,
in 1970, 1980 and 1990, according to the Census’ data. The analysis shows
a clear increase of the mean of school years, and aparallel decrease of
global inequality, as measured by Gini index. However the relative
differences among federal states have remained practically identical from
1970 to 1990.

*Sociólogo. Investigador desde 1974 en la Universidad Autónoma de Aguascalientes,
donde ha ocupado los puestos de Director General de Planeación, Director General de
Asuntos Académicos y Decano del Centro de Artes yHumanidades.

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REVISTA LATINOAMERICANA . . . VOL. XXII, NÚM. 2, 1992

INTRODUCCIÓN
La preocupación por la igualdad social y educativa, que hoy parece
tan natural, es bastante reciente en la historia. Hasta no hace
mucho tiempo lo que era visto como natural era lo contrario: la
desigualdad. No hay que confundir igualdad con derecho natural:
la idea de que el hombre tiene ciertos derechos antes y porencima
de las “leyes escritas” es, efectivamente, muy antigua; mucho antes
de Locke se la puede encontrar en Grocio, Suárez y Vittoria, Santo
Tomás, San Agustín, Cicerón y Aristóteles. Pero en todos estos
casos la concepción de los derechos naturales iba unida a la de
su desigualdad “nata”.
La idea de que, más allá de las diferencias empíricas que los
distinguen, los hombres son —nacen o son creados—iguales en
cuanto a dignidad y derechos, aparece apenas de finales del siglo
XVI y del XVII, con la ilustración inglesa-escocesa y francesa, con
Locke y Hume, Helvetius, Rousseau y Voltaire, etc. La culminación
de este movimiento intelectual y político la constituyen las declaraciones americana (1796) y francesa (1789).
En la misma época surge la idea de la educación pública, que
tiene como uno desus componentes esenciales a la igualdad: las
escuelas del pasado, lo mismo que las familias, perpetuaban la
desigualdad al alcanzar sólo a los hijos de la nobleza o de la
burguesía. Una escuela pública, igual para todos, logrará lo que el
hogar, heredero de la desigualdad de siglos, no podrá nunca: que
cada persona llegue hasta donde sus capacidades se lo permitan,
sin verse limitada por elapellido, la pobreza o la ignorancia de sus
padres. La “aristocracia natural” de Jefferson y Rousseau sustituirá
a la “aristocracia artificial” del antiguo régimen (Husen 1981: 69).
Pese a lo avanzado del pensamiento ilustrado, la inercia de las
estructuras feudales hace que hasta hoy los sistemas educativos
europeos guarden resabios de la educación dualista de la sociedad
de señores y siervos, y es...