Desigualdad educativa
Páginas: 51 (12748 palabras)
Publicado: 23 de septiembre de 2014
kaplan
Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa...
Carina Kaplan y Silvia Llomovatte
Presentación
La creciente fragmentación y desigualdad que agudiza los procesos de exclusión y polarización, profundiza la injusticia en las sociedades, tanto del Norte como del Sur. En el caso del Norte, importantes científicos sociales describen y denuncian los efectos materiales ysimbólicos de la retirada del Estado social, de la individualización de lo social, de la configuración de nuevas desigualdades, de la criminalización de la pobreza, potenciando los efectos devastadores del cierre de la sociedad salarial.1 En ocasión de la Conferencia Internacional de Sociología de la Educación celebrada en Buenos Aires,2 se exponían sus fundamentos teórico-políticos en estesentido. Allí se caracterizaba el contexto tanto económico social como discursivo, en el que hoy se da el debate de la educación en los países periféricos, como producto de las políticas económicas y sociales neo liberales y neoconservadoras, vinculadas a los procesos hegemónicos de discurso único de las últimas décadas.
El campo educativo no quedó al margen de la eficacia política de este tipo dediscursos que se sostiene sobre supuestas evidencias insoslayables, entre ellas el retorno de argumentaciones científicas que impactan en el sentido común dando cuenta de la construcción de subjetividades coincidentes con las viejas formas del determinismo biológico, del innatismo, del racismo, todas ellas enmarcadas en la "Nueva Derecha". Sin embargo, el campo educativo continúa siendo arena deuna serie de batallas en los planos de las palabras y discursos de la resistencia y de las políticas y prácticas educativas alternativas, donde el derecho a la educación, tanto en el sistema educativo como más allá de la escuela, es ratificado en su innegable trascendencia humana y social.
La desigualdad educativa en la historia de la sociología de la educación
Es bien sabido que lasociología de la educación se ha ocupado, desde sus orígenes "clásicos", de la desigualdad social y su relación con la educación en los trabajos fundantes de Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. El primero, sustentando a través de sus aportes las interpelaciones a la sociedad de clases que los sociólogos de la educación contemporáneos han tipificado como la "sociología del conflicto". Los otros dos,desde las perspectivas legitimadoras del orden social que conocemos como la "sociología del consenso", dando lugar a las respuestas al análisis marxista.
La problemática específica de la desigualdad educativa recién es reconocida e incorporada de manera consistente como temática válida en las investigaciones socioeducativas de los países centrales a partir de la posguerra de la Segunda GuerraMundial asumiendo, en general, una postura naturalizadora -con sus variantes neodarwiniana, biologicista o individualizadora/ autorresponsabilizante- del fenómeno durante las décadas del 50 y del 60 en pleno siglo Xx.3
Resulta verdaderamente asombroso comprobar cuán tardíamente se disipa la mirada estigmatizante acerca de la población no blanca y no occidental que yace en los orígenes delesclavismo,4 hasta es posible encontrar una fecha "oficial" para verificarlo, la de la declaración "Las bases científicas de la unidad humana'',S que en su página 1 sostiene: "De acuerdo con el conocimiento actual, no existe prueba de que los grupos humanos difieran en sus características mentales innatas, ni en cuanto a inteligencia ni en lo relativo a temperamento. La evidencia científica indicaque el alcance de las capacidades mentales en todos los grupos étnicos es prácticamente la misma".6
Havighurst y Neugarten7 aclaran, sin embargo, que "la mayoría" de los científicos sociales acordaban en ese momento con esta declaración y agregan que, si bien hay diferencias innatas entre individuos en el interior de grupos étnicos, raciales o religiosos, su inteligencia promedio como grupo...
Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa...
Carina Kaplan y Silvia Llomovatte
Presentación
La creciente fragmentación y desigualdad que agudiza los procesos de exclusión y polarización, profundiza la injusticia en las sociedades, tanto del Norte como del Sur. En el caso del Norte, importantes científicos sociales describen y denuncian los efectos materiales ysimbólicos de la retirada del Estado social, de la individualización de lo social, de la configuración de nuevas desigualdades, de la criminalización de la pobreza, potenciando los efectos devastadores del cierre de la sociedad salarial.1 En ocasión de la Conferencia Internacional de Sociología de la Educación celebrada en Buenos Aires,2 se exponían sus fundamentos teórico-políticos en estesentido. Allí se caracterizaba el contexto tanto económico social como discursivo, en el que hoy se da el debate de la educación en los países periféricos, como producto de las políticas económicas y sociales neo liberales y neoconservadoras, vinculadas a los procesos hegemónicos de discurso único de las últimas décadas.
El campo educativo no quedó al margen de la eficacia política de este tipo dediscursos que se sostiene sobre supuestas evidencias insoslayables, entre ellas el retorno de argumentaciones científicas que impactan en el sentido común dando cuenta de la construcción de subjetividades coincidentes con las viejas formas del determinismo biológico, del innatismo, del racismo, todas ellas enmarcadas en la "Nueva Derecha". Sin embargo, el campo educativo continúa siendo arena deuna serie de batallas en los planos de las palabras y discursos de la resistencia y de las políticas y prácticas educativas alternativas, donde el derecho a la educación, tanto en el sistema educativo como más allá de la escuela, es ratificado en su innegable trascendencia humana y social.
La desigualdad educativa en la historia de la sociología de la educación
Es bien sabido que lasociología de la educación se ha ocupado, desde sus orígenes "clásicos", de la desigualdad social y su relación con la educación en los trabajos fundantes de Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. El primero, sustentando a través de sus aportes las interpelaciones a la sociedad de clases que los sociólogos de la educación contemporáneos han tipificado como la "sociología del conflicto". Los otros dos,desde las perspectivas legitimadoras del orden social que conocemos como la "sociología del consenso", dando lugar a las respuestas al análisis marxista.
La problemática específica de la desigualdad educativa recién es reconocida e incorporada de manera consistente como temática válida en las investigaciones socioeducativas de los países centrales a partir de la posguerra de la Segunda GuerraMundial asumiendo, en general, una postura naturalizadora -con sus variantes neodarwiniana, biologicista o individualizadora/ autorresponsabilizante- del fenómeno durante las décadas del 50 y del 60 en pleno siglo Xx.3
Resulta verdaderamente asombroso comprobar cuán tardíamente se disipa la mirada estigmatizante acerca de la población no blanca y no occidental que yace en los orígenes delesclavismo,4 hasta es posible encontrar una fecha "oficial" para verificarlo, la de la declaración "Las bases científicas de la unidad humana'',S que en su página 1 sostiene: "De acuerdo con el conocimiento actual, no existe prueba de que los grupos humanos difieran en sus características mentales innatas, ni en cuanto a inteligencia ni en lo relativo a temperamento. La evidencia científica indicaque el alcance de las capacidades mentales en todos los grupos étnicos es prácticamente la misma".6
Havighurst y Neugarten7 aclaran, sin embargo, que "la mayoría" de los científicos sociales acordaban en ese momento con esta declaración y agregan que, si bien hay diferencias innatas entre individuos en el interior de grupos étnicos, raciales o religiosos, su inteligencia promedio como grupo...
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