Desigualdad escolar

Las representaciones de la desigualdad y la cultura escolar en Chile
Sergio Martinic
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) smartini@cide.cl

La reforma puesta en marcha constituye, sin duda, un profundo esfuerzo por producir cambios sustantivos en los procesos y en los resultados de nuestro sistema educativo. No obstante, pese al mejoramiento que existe en la eficienciadel sistema, los cambios no se han traducido en resultados de aprendizajes significativos y, sobre todo, en una disminución de la brecha que separa a los establecimientos municipales y los particulares pagados y subvencionados. Para explicar estas diferencias se recurre, con frecuencia, a los factores sociales asociados a la realidad de los estudiantes. En efecto, existe una clara relación entreorigen social y tipo de dependencia de los establecimientos. Los niños que asisten a la escuela municipal provienen de las familias más pobres y que, a su vez, tienen menor escolaridad y capital cultural. Pese a la fuerza de la argumentación, la explicación del problema no se agota en el origen social de las familias. Por el contrario, las prácticas pedagógicas y la propia cultura escolar tienen unpeso determinante, ya sea para consolidar las diferencias sociales de origen o bien para hacer la diferencia entre los niños de las familias más pobres. En este artículo se analizará una nueva dimensión de la desigualdad educativa y que se encuentra en las propias representaciones que tienen directivos, profesores y padres sobre la aspiración educativa de sus hijos. Se constata una grandiferencia entre las expectativas educacionales que tiene los padres y los profesores; estas últimas actúan ya sea como dato que consagra una realidad o como enunciados que construyen la posibilidad de una trayectoria diferente. Se concluye con algunas recomendaciones sobre cultura escolar y caminos para producir una mayor cooperación y construcción de sentidos interpretativos comunes. AVANCES YDESIGUALDAD EN LOS RESULTADOS DE LA REFORMA Los diversos programas implementados por la reforma educativa han mejorado las condiciones materiales de los establecimientos, la calidad de los recursos disponibles para la enseñanza (textos, material didáctico; bibliotecas de aula y computadoras, entre otros), la asistencialidad ofrecida a los niños y jóvenes de las familias más pobres del país (desayuno,almuerzo y salud escolar), la calidad del contenido curricular y de las prácticas pedagógicas, y el tiempo dedicado a la enseñanza en los establecimientos que tienen la Jornada Escolar Completa, entre otros aspectos. Este conjunto de inversiones y de apoyos ha incidido en los aprendizajes. En efecto, las comparaciones de las mediciones del Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza) desde1990 en adelante muestran un claro mejoramiento en los conocimientos que adquieren los alumnos de cuarto y octavo básico.1 Las escuelas municipales tenían en 1989 un 49,3 por ciento de respuestas correctas en promedio en las pruebas de matemáticas y castellano de cuarto básico. En 1996, estos establecimientos habían aumentado dicho resultado a 68 por ciento. Esta tendencia también se da en lasescuelas particulares subvencionadas y particulares pagadas. En estas últimas, por ejemplo, los rendimientos promedio en ambas pruebas en cuarto básico aumentaron de 76,2 por ciento en 1988 a 85,9 por ciento en 1996. Este proceso de mejoramiento experimentó un "estancamiento" en el periodo 1996-1999, lo que demuestra que es más difícil lograr cambios sustantivos una vez que las escuelas han salido desu umbral crítico.2
1 El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) aplica una prueba que incluye matemáticas y castellano a los cuartos y octavos básicos en los años pares e impares, respectivamente. 2 Es importante tomar en cuenta que existe un problema técnico con esta comparación. En 1999, el Simce pasó de una medición Martinic, Proposiciones 34 1 de 10

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