Desigualdad socia en las aulas de nivel inicial

El análisis de los últimos tres años (2007-2009) en el campo de la problemática de la educación en la Argentina urbana nos enfrenta a un escenario en el que se ha avanzado en la inclusión de niños y niñas en el nivel inicial no obligatorio entre los 2 y 4 años; se ha alcanzado una cobertura casi total en sala de 5 años y en el nivel primario; sin embargo los trayectos educativos revelan profundasdesigualdades sociales que en el nivel secundario se registran particularmente persistentes en el tiempo y claramente regresivas para los adolescentes más vulnerables.
En otras dimensiones, más relacionadas con atributos de la oferta educativa, se visualizan progresos, aunque el gran desafío continúa siendo achicar la brecha de desigualdad. Se observa una mayor oferta de enseñanza de computacióne idioma extranjero en las escuelas pero que continúa favoreciendo a los estratos sociales más aventajados.
Una educación de calidad para todos los niños y las niñas es uno de los principales desafíos 6 de cada 10 adultos de referencia de niños, niñas y adolescentes, en la Argentina urbana opinan que la principal “deuda social” que mantiene la sociedad con la niñez es el derecho a una educaciónde calidad. Con independencia del estrato social, esta es la principal demanda que aparece como un derecho pendiente.
Cobertura y déficit educativo
En el nivel inicial no obligatorio (Salas de 2, 3 y 4 años)
Entre el 2007 y el 2009 aumentó la cobertura educativa en el nivel inicial no obligatorio. En efecto, se produjo una disminución de la incidencia de la no asistencia del 12%. Sin embargo,aún el 45% de los niños/as entre los 2 y 4 años en las grandes ciudades de la Argentina no concurren a un centro de educación infantil.
Los mayores progresos en términos de inclusión educativa se registran en el interior urbano y en los estratos sociales más aventajados en términos socioeconómicos.
En el 25% más alto se produjo una disminución de la incidencia de la no asistencia del 56%,mientras que en el 25% más bajo fue de un 17%. Un niño/a en el 25% más pobre tiene 4 “chances” menos de concurrir de modo temprano a un centro educativo que un niño en el 25% más rico.
En la sala de 5 años y nivel primario
La escolarización en el nivel inicial (sala de 5 años) y primario es casi total en las grandes ciudades de la Argentina. Sin embargo, hay una proporción de niños y niñas que noasisten o se encuentran retrasados en su trayecto educativo, esto es que están en uno o varios años inferiores al correspondiente a su edad (7%).
Un niño/a en el estrato muy bajo (25% más pobre) tiene 2 veces más “chances” de no estar en la escuela o encontrarse retrasado en el trayecto educativo que otro niño/a en el estrato medio alto (25% más alto)
Nuevas expresiones de la desigualdad socialEste trabajo es una primera aproximación al análisis de lo que podría ser una manifestación novedosa del fenómeno de desigualdad social característico de nuestras sociedades. Se trata del primer avance de una investigación más completa en la que tratamos de establecer empíricamente la realidad, la naturaleza y el alcance de dicho fenómeno, y que en estas páginas se limita a presentar lashipótesis de partida.

1. La desigualdad en la sociedad capitalista

La historia de la sociedad capitalista no ha podido ser sino la historia de la desigualdad. Un sistema socioeconómico basado en la escisión a la hora de disponer de los derechos elementales de apropiación y de los recursos que permiten producir los medios de satisfacción no puede traer otra consecuencia que el desigual disfrutey la diferencia a la hora de hacer frente a la necesidad.

Efectivamente, el fenómeno de la desigualdad consustancial a nuestras sociedades es tan evidente como creo que son claras sus connotaciones más significativas y a las que me referiré brevemente para poder analizar después los rasgos diferenciales de un nuevo tipo de desigualdad emergente y que habría que empezar a tomar también en...