Desinteres por textos literarios (Doc recepcionsl)











INTRODUCCIÓN


















El presente trabajo fue elaborado en el periodo escolar 2007-2008 durante las prácticas intensivas en condiciones reales de trabajo, que se llevaron a cabo en la Escuela Telesecundaria “Revolución Mexicana”, en el grupo de primero “A”, con matrícula de 33 alumnos. La problemática detectada fue eldesinterés por el texto literario (cuento) el cual se obtuvo a partir de una previa observación durante las clases que se abordaron por parte de la tutora y en las que se estuvo presente también de los cuestionarios: socioeconómico, de interacciones, instrumento de indagación para delimitar la situación difícil, que a su vez, se diseñó, elaboró y aplicó para tomar como referencia los conocimientos eintereses de los estudiantes, y la manera o forma de cómo les gustaría trabajar y así obtener resultados favorables con respecto a la asignatura de Español donde se detectó la problemática.

Pero las dificultades que enfrentaban los alumnos fueron varias, por ejemplo:
Falta de conductas lectoras propicias debido al nulo contacto con el mundo escrito en sus contextos familiares.
Deficienciasortográficas como son: el uso incorrecto de los signos de puntuación, etc.
Dificultad para diferenciar las grafías “B”, “V”, “C”, ”S”, ”Z” y ”X”.

Cabe mencionar que la lectura y escritura son temas de gran relevancia en la educación, por ser éstas, las herramienta que nos conduce a comunicarnos y a expresarnos de forma correcta, ya sea oral y escrita, por ello la importancia del temaseleccionado “La antología ilustrada como estrategia básica para motivar el interés por el texto literario (cuento) a los alumnos de primero “A” de la Escuela Telesecundaria “Revolución Mexicana” que tiene como propósito principal elevar el interés por los cuentos, retomar la lectura, escritura y ortografía que se harán presentes en dicha propuesta para reforzar el hábito y habilidades de cada una de éstas.Así, los propósitos expuestos afortunadamente se cumplieron, ya que el grupo en general, los alumnos, la tutora y practicante, que fueron los principales involucrados, estuvieron muy flexibles, participativos, cooperativos; mostraron interés al igual que una gran responsabilidad para que se lograran los objetivos que se propusieron para la resolución de lo dicho con anterioridad.

Como entoda jornada escolar no pueden faltar algunos factores que de una u otra forma distorsionan lo que desde un principio se planea, ya que durante la práctica docente y aplicación de la propuesta didáctica, nos enfrentamos con algunas dificultades pero que, afortunadamente, no fue la disciplina ni el control de grupo, sino el tiempo, al ser éste el factor que en la mayoría de las veces no nos permitióconcluir satisfactoriamente en el período asignado para las actividades en el aula, pero no fue un impedimento para que los objetivos de la unidad didáctica se lograran de una manera favorecedora.

También, con respecto a la elaboración del diseño y sistematización del documento recepcional, las dificultades fueron muchas porque se nos dificultó la forma de redactar, darle coherencia al texto ypasar de una idea a otra, así como buscar información que nos ayudara a facilitar y argumentar con algunos autores lo que se contempló para la elaboración de lo mencionado. Pero gracias al apoyo y asesoría que se nos brindó, pudimos escribir, elaborar y darle una buena estructura al documento presentado.

Por otra parte, es significativo dar una presentación en términos generales, el contenidode la Estructura de la Propuesta, con el fin de describir de manera general cada apartado por el que está integrado el Documento Recepcional. Empezaremos por el Tema de Estudio, el cual está estructurado por varios subtemas como: el marco legal, donde hablamos sobre la Ley general de educación y el Artículo tercero constitucional, así como el análisis de la modalidad de Telesecundaria, sobre los...