DESNUTRIDO ESCOLAR

INSTITUTO SUPERIOR “MARIA SUSANA”


Psicopedagogía -3º año
Ps. Educacional
Instancia Parcial Domiciliario
De Palma, Teresa


Integrantes:
Montangie, Ana Luz
Purretta, Betiana
Sanchez, Gisela






El desnutrido escolar:

Los problemas de aprendizaje, desde una lectura socio-político-pedagógica se lo han tratado como fracaso escolar, buscando sus causas en raícessocio-económicas y desajustes curriculares autoritariamente transmitidos al educando.
Surgen discrepancias en relación a:
Que el sistema educativo está en crisis porque esta desactualizado y
Que las propuestas que se pretenden implementar en respuesta a la crisis consistían en reformas profundas.
Dichas problemáticas nos incumbe desde lo más intrínseco de su trama. Esta crisis orgánica del sistemaprovoca trastornos de diversa índole que involucran al fracaso escolar y constituye uno de los motivos más frecuentes de consulta en niños. Hacen falta nuevos desarrollos, no se han profundizado los complejos y múltiples factores que condicionan al problema de aprendizaje, reduciéndolo a veces a manifestaciones conductuales causadas por conflictos familiares y/o causas orgánicas en cuyo caso lainstitución no se hace cargo del compromiso que le incumbe.
En el otro extremo se aborda el problema como intentos fallidos del sujeto de rebelarse contra lo instituido; la propuesta radica en realizar un abordaje a la institución-establecimiento creando dispositivos de lo dicho y actuado.
En el medio de estas posturas encontramos a las propuestas clínicas que ubican al síntoma del no aprender en elmismo orden que cualquier otro síntoma desestimando la especificidad que este tema impone.
Los problemas de aprendizaje se asocian a causas vinculadas al compromiso neurológico, si bien en ocasiones el factor orgánico puede ser de consideración, no se puede explicar una dificultad en el aprender solamente por la vía de lo neurológico, hace falta trabajar los sentidos cristalizados de ese noaprender que singularizan a un sujeto.
Las instituciones como la escuela y la familia, son consideradas como conjunto de subjetividades que se posesionan de acuerdo con las reglas de cada una, actúan como significantes sociales que imprimen marcas imborrables en la construcción de la subjetividad.
Por el contrario, la marginalidad produce como efecto que el sujeto quede por fuera de las relaciones deproducción y de la cadena de significantes culturales.
Muchos de los docentes que trabajan en contextos críticos, se encuentran totalmente desarmados para sostener una práctica en condiciones de pobreza extrema.
Se cree que un cambio que los re-posicione en relación con sus prácticas puede colaborar a una mejor educación rescatadora de un cierto placer en el encausamiento de dichas prácticas,que, hoy por hoy, se encuentran desdibujadas.
Si el niño se encuentra en riesgo escolar y social, el docente se encuentra en riesgo profesional, en algunos casos peligra su salud.
Los padres de niños en proceso de pauperización, con sus valores, sus costumbres, sus proyectos enunciados por los discursos sagrados y míticos de su grupo social de pertenencia y el peso de su trabajo en la economíadel país, dan características particulares, de tal modo que son fácilmente reconocibles como grupos sociales con características propias.
Alcira Argumedo define al hombre como un ser social identificado con distintas instancias de pertenencia: familiar, clan, tribu, clases sociales, religiones, culturas religiones, etc., continentes a través de las dos relaciones primarias: la familia y lacooperación productiva. Es así como el hombre adquiere una conciencia de pertenencia, una identidad sociocultural.
Las representaciones sociales surgen o se construyen en base a procesos identificatorios con el grupo social de pertencia.
El abandono de la sociedad, que ha dejado sectores librados a su buena surte, despierta en la gente de dicha sociedad un sentimiento muy regresivo hace tiempo...