DESTREZA ESCRITA

2. La enseñanza de la composición escrita
La renovación de la enseñanza de la composición
escrita ha experimentado un gran
impulso y ha visto renovada su orientación a raíz de las investigaciones citadas en
el apartado anterior. En este apartado vamos a sintetizar brevemente algunas de
las implicaciones que, desde nuestro punto de vista, son más relevantes para la
innovación en laenseñanza de la lengua. Cada uno de los aspectos que
destacaremos han sido ya objeto de algunas investigaciones; sin embargo el campo
es tan amplio y complejo que se necesita investigar con mayor extensión y
profundidad en todos ellos
2.1. En primer lugar, el hecho de haber puesto el acento en el proceso y en la
diversidad de las operaciones que implica la actividad escritora ha hecho posibleconcebir situaciones de enseñanza y aprendizaje que permiten incidir
en dicho proceso de construcción del discurso escrito. Las correcciones en
los textos finales de los alumnos se habían mostrado altamente ineficaces.
La intervención educativa durante el proceso de construcción discursiva
permite, por un lado, ofrecer ayudas para la mejora del texto antes de que éste esté
finalizado; por otro lado,permite mostrar a los estudiantes que escribir es un
proceso complejo de construcción y reconstrucción textual, es decir permite
modelizar la conducta de los estudiantes para que conciban que escribir es
planificar, escribir y reescribir, que ningún escritor redacta su texto de una sola
vez. Así pues permite que los aprendices se inicien en operaciones de planificación,
que aprendan aescribir reconsiderando sus planes y que aprendana revisar a
todos los niveles. Por último, la atención al proceso ofrece situaciones propicias
para un aprendizaje de la lengua y sobre la lengua integrado en las necesidades de
la producción escrita.
2.2. La evolución de los estudios sobre la lengua y e
n especial sobre la
composición
escrita ha mostrado el lugar central que los aspectossocioculturales tienen en la
construcción del lenguaje
e
s
cr
ito. Aprender a
escribir es también aprender a usar la
lengua de forma adecuada a la
situación, al contexto, y
esta capacidad no puede
desarrollarse con el
estudio de formas lingüísticas alejadas de su uso en los
contextos reales de
producción. Si abordamos el tema desde el aspecto del sujeto
que escribe,
parece evidente que larepresentación de la actividad (de la
tarea) que
elabore y reelabore a lo largo del proceso de producción será fundamental
en la
adecuación de dicho proceso y del producto final a las finalidades de la
tarea de
escritura que lleva a cabo. Para que ello sea posible será necesario
que los
apren
dices se vean comprometidos en actividades de composición
escrita "reales"
que les permitanactualizar y/o aprender los conocimientos
discursivos necesarios
para escribir. Este es uno de los retos más
importantes que tiene planteados la
enseñanza de la
lengua en el momento
actual: crear contextos para escribir y para
aprender a escribir.
El trabajo realizado en este sentido por algunos profesores e investigadores es ya
considerable en nuestro país. Baste recordar trabajos como losde Fort y Ribas
(1994)
, Colomer, Ribas y Utset (1993), Milian (1993), Santamaría (1992), entre
muchos otros, y los planteamientos generales en Camps (1989, 1992, 1994a,
1996) y Milian (1995).
2.3. Como consecuencia, el aprendizaje de la composición escrita no esúnico y
aplicable a cualquier tipo de texto. Bien al contrario, aprender a escribir será
aprender una gran diversidad de génerosdiscursivos específicos, cada uno de ellos
con sus funciones propias y con sus características lingüísticas específicas
(Tolchinsky,1990; Freedman,1995).
Esta es una de las aportaciones fundamentales de los trabajos del equipo de J.P.
Bronckart de la Universidad de Ginebra. Los trabajos sobre el análisis del discurso
llevaron a estos investigadores a constatar la diversidad de los discursos...