destrezas de aprendizaje
Páginas: 8 (1952 palabras)
Publicado: 18 de julio de 2013
DESTREZAS DE APRENDIZAJE
1.5.8.
Identificación visual de palabras
conocidas o del vocabulario
visual básico.
La introducción al aprendizaje de la lectura se facilita cuando los niños poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirán de base para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito.
SUGERENCIAS :La formación de un vocabulario visual enpermanente expansión puede lograrse a través de algunas actividades como las siguientes:
1. Estimule a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros propagandísticos.
2. Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de su contexto ologotipo.
3. Incremente el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista con la presentación de "palabras claves"; es decir, con un conjunto
de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales, etc.
4. Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños yreprodúzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes:
Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por ejemplo, la palabra "gato". Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños identifican la palabra que le corresponda.
Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones.
5. Jugar alpescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdúzcalas en una caja abierta. Los niños provistos de una "caña" hecha con una lienza y un pequeño imán, "pescan palabras". Si las reconocen inmediatamente la ganan.
1.6.3. Asociación de figuras que
representan objetos de la vida
real con su respectivo contorno.
6. Dominó de palabras. Estimule a los alumnos a jugar aldominó con las palabras correspondientes al vocabulario visual.
7. La alfombra mágica. Dibuje sobre el suelo una "alfombra mágica" con las palabras en estudio y realice juegos como los siguientes:
Decir una palabra que está escrita en la alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella.
A la inversa, solicitar a un niño que se detenga ante una palabra y que otro la reconozca.
Pedir a uno omás alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada por otro y lean la palabra que está bajo su pie.
Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta.
8. Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrón, en cartulinas o cuadernos.
9. Alcancía de palabras. Utilice una caja que le sirva a los alumnospara depositar progresivamente las palabras que reconocen a primera vista. Estimúlelos a repasarlas diariamente y a incluirlas dentro de contextos significativos.
10. Estimule a los niños a agrupar las palabras conocidas dentro de una categoría. Por ejemplo: animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
11. Presente dentro de un conjunto de tarjetas una palabra que no corresponda a lacategoría y pídales que la reconozcan. Por ejemplo:
oso - gato - casa - perro.
1.9.1 Identificación de, entre un grupo
de palabras, las palabras que
inician con el mismo sonido
Las sílabas iniciales de las palabras:
“Pelota empieza como pera”
La sílaba, al estar formada generalmente por más
de un sonido es, como la rima, fácil de percibir. Los ni-
ños reconocen más fácilmenteaquellas palabras que
comienzan con la misma sílaba, que las palabras que
comienzan con el mismo sonido. Por ejemplo, los ni
-
ños dirán fácilmente que “cama” y “casa” empiezan
igual, per
o pr
obablemente tengan dificultades para dar-
se cuenta de que “bote” y “blanco” comienzan con el
mismo sonido.
Cuando en la sala se plantean actividades de
identificación de la sílaba inicial es...
1.5.8.
Identificación visual de palabras
conocidas o del vocabulario
visual básico.
La introducción al aprendizaje de la lectura se facilita cuando los niños poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirán de base para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito.
SUGERENCIAS :La formación de un vocabulario visual enpermanente expansión puede lograrse a través de algunas actividades como las siguientes:
1. Estimule a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros propagandísticos.
2. Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de su contexto ologotipo.
3. Incremente el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista con la presentación de "palabras claves"; es decir, con un conjunto
de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales, etc.
4. Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños yreprodúzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes:
Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por ejemplo, la palabra "gato". Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños identifican la palabra que le corresponda.
Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones.
5. Jugar alpescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdúzcalas en una caja abierta. Los niños provistos de una "caña" hecha con una lienza y un pequeño imán, "pescan palabras". Si las reconocen inmediatamente la ganan.
1.6.3. Asociación de figuras que
representan objetos de la vida
real con su respectivo contorno.
6. Dominó de palabras. Estimule a los alumnos a jugar aldominó con las palabras correspondientes al vocabulario visual.
7. La alfombra mágica. Dibuje sobre el suelo una "alfombra mágica" con las palabras en estudio y realice juegos como los siguientes:
Decir una palabra que está escrita en la alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella.
A la inversa, solicitar a un niño que se detenga ante una palabra y que otro la reconozca.
Pedir a uno omás alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada por otro y lean la palabra que está bajo su pie.
Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta.
8. Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrón, en cartulinas o cuadernos.
9. Alcancía de palabras. Utilice una caja que le sirva a los alumnospara depositar progresivamente las palabras que reconocen a primera vista. Estimúlelos a repasarlas diariamente y a incluirlas dentro de contextos significativos.
10. Estimule a los niños a agrupar las palabras conocidas dentro de una categoría. Por ejemplo: animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
11. Presente dentro de un conjunto de tarjetas una palabra que no corresponda a lacategoría y pídales que la reconozcan. Por ejemplo:
oso - gato - casa - perro.
1.9.1 Identificación de, entre un grupo
de palabras, las palabras que
inician con el mismo sonido
Las sílabas iniciales de las palabras:
“Pelota empieza como pera”
La sílaba, al estar formada generalmente por más
de un sonido es, como la rima, fácil de percibir. Los ni-
ños reconocen más fácilmenteaquellas palabras que
comienzan con la misma sílaba, que las palabras que
comienzan con el mismo sonido. Por ejemplo, los ni
-
ños dirán fácilmente que “cama” y “casa” empiezan
igual, per
o pr
obablemente tengan dificultades para dar-
se cuenta de que “bote” y “blanco” comienzan con el
mismo sonido.
Cuando en la sala se plantean actividades de
identificación de la sílaba inicial es...
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