determinantes duros

Determinantes Duros , ellos son ORGANIZACIN GRADUAL, SIMULTNEA, OBLIGATORIA, ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL, APRENDIZAJEDESCONTEXTUALIZADO. Las prcticas escolares producen efectos sobre el desarrollo psicolgico, independientes de la modalidad de enseanza. Los efectos se ponen en evidencia en sesgos o tendencias en el funcionamiento cognitivo de los sujetos escolarizados procesos dedescontextualizacin de los instrumentos de cognicin. Trilla a su vez menciona las caractersticas de las Instituciones educativas mediante los cuales organiza las actividades para alcanzar sus fines a) Realidad colectiva. Se presenta la escuela como un educatorio comn, un lugar que en base a un principio de economa permite ensear a muchos a la vez. Hoy en da, es comn observar en las aulas de la educacin primariade la provincia de Buenos Aires, lapermanencia de entre treinta a cuarenta alumnos en una misma aula. Las escuelas se encuentran abarrotadas, las maestras deben responder a las carencias edilicias o a la falta de recursos destinados a la educacin enseando a demasiados chicos a la vez, siendo el aprendizaje menos personalizado y por supuesto, menos efectivo. La razn de ser de la escolarizacin es ellogro de rendimientos relativamente homogneos sobre una poblacin relativamente heterognea.b) Ubicacin en un espacio especfico. La escuela es un lugar, la escuela como lugar es un edificio, con sus ventajas o sus carencias, un espacio delimitado donde se da lugar a la enseanza oficializada. Genera un quiebre en los contextos cotidianos. c) Actuacin en unos lmites temporales determinados. La escuelaimplica una segmentacin del tiempo social, el tratamiento que la escuela da al tiempo es en funcin del modelo de escuela que asuma, en relacin a la pedagoga adoptada. As es que con la gradualidad, la escuela define ritmos de enseanza, define qu ensear y en qu momento, para obtener ciertos logros, en ciertos tiempos y con ciertos recursos. d) Definicin de los roles de docente y discente. En laescuela encontramos estos dos roles asimtricos claramente diferenciados, donde sus funciones quedan condicionadas por el marco institucional donde se ejerzan. Maestro y alumno (posiciones cannicas y subjetivas), roles inseparables que se definen mutuamente, es como lo escolar delimita quin va a ensear y quin a aprender. Existe un acceso parcial o nulo a los objetivos que regulan la actividad, y sobrel decisin del curso del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos .e) Predeterminacin y sistematizacin de los contenidos. Refiere al carcter selectivo y sistemtico de los contenidos escolares. Sepredetermina qu es lo que se va a ensear y se lo sistematiza en un plan de estudios, la currcula escolar. Donde rara vez se tiene en cuenta el inters o la opinin de los alumnos a la hora de debatirlos contenidos que se impartirn. La eleccin es siempre previa al acto de enseanza, luego prosigue una ordenacin secuencial. f) forma de aprendizaje descontextualizado. Esta caracterstica implica un sistema de instruccin en el cul se explican los saberes fuera del contexto donde se aplican, y fuera del mbito de creacin de los mismos. Es decir, la escuela genera un aprendizaje descontextualizado entanto y en cuanto transmite un saber desconectado del mbito donde este se produce y aplica, no crea conocimientos ni es lugar para su utilizacin, tal es la pregunta ms frecuente de los escolares Para qu me sirve saber esto Quedando todas muchas veces en una teora marchita, que en tanto no se aplica, no genera experiencia, y no siendo relevante para la vida prctica, se olvida. En la artificialidadde las prcticas escolares debe admitirse al menos 2 aspectos Las prcticas escolares suelen proponerartefactos, invenciones generadas por las propias prcticas escolares cuyo sentido noparece apoyarse en referentes extra-muros. La institucin escolar debe desplegar practicas idiosincrsicas (no presentes en otraspracticas que no persigan fines instruccionales). Existe una dificultad en relacionar...