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Curso: Aprendizaje y Desarrollo: Teoría y Práctica / EDU0310-04 / Primer Semestre 2013
Profesora: Paula Guardia G.f
Ayudantes: María Jesús Medina y Gonzalo Alarcón

Pauta de observación Contexto y Tiempo (U. Bronfenbrenner)
De acuerdo a los planteamientos de Bronfenbrenner (1997) la forma, poder, contenido y dirección de los PROCESOS PROXIMALES (formas de interacción recíprocas,progresivamente más complejas, estables y permanentes),varían sistemáticamente como resultado de las características de la PERSONA en desarrollo, de su CONTEXTO inmediato y lejano, y del tipo de desarrollo de que se trate, además de los cambios y permanencia de aspectos sociales que ocurren en el TIEMPO (microtiempo, mesotiempo, macrotiempo), y del período histórico en que le corresponde vivir(CRONOSISTEMA).
Esta pauta tiene por objetivo orientar la recolección de información en las dimensiones de contexto y tiempo de tal manera que sirvan como fuente de información para hacer un análisis en relación a los aspectos de cada sistema y del tiempo que estarían afectando el desarrollo del niño o niña observado.
Focos
Observaciones
Microsistema (recolectar información sobre colegio, curso u otromicrosistema que identifiquen y al que tengan acceso).








Mesosistema (buscar información acerca de las relaciones entre los distintos microsistemas descritos).














Exosistema (Identificar aspectos del exosistema que se manifiesten en las observaciones).







Macrosistema (identificar variables del macrosistema que se manifiesten en lasobservaciones).















Tiempo (recolectar antecedentes que les permitan dar cuenta de la variable tiempo – micro, meso, macro - así como también del cronosistema o sucesos históricos que pueden haber afectado el desarrollo del niño/a).














Pauta de observación Desarrollo Afectivo para estudio de caso
Al hacer estas observaciones es muy importante tener encuenta que los aspectos observados se dan en forma integrada. Es decir, resulta muy difícil separar aspectos del desarrollo social del desarrollo afectivo, especialmente porque en el rango de edad estudiado ambas dimensiones del desarrollo se encuentran altamente relacionadas. Sin embargo, es interesante agudizar la mirada, haciendo el ejercicio de focalizar la observación en aspectos del desarrollopersonal del niño en esta dimensión.
Focos de Observación
Observaciones
Actitud global del niño en clases.(Disposición a participar, trabajar, seguir rutinas, ¿está motivado/a, apático/a, indiferente?).
El niño en clases se muestra distraído e inquieto, le gusta bastante participar, levanta mucho la mano, pero al momento que le dan la palabra se ríe y no responde.
Le gusta mucho jugar enclases y no anota las tareas.
Es indiferente a la clase como materia pero no como grupo de personas.

Actitud ante tareas dadas por el profesor. (Empieza a trabajar en forma entusiasta, demuestra rechazo, tiende a evadir, etc.).

Comienza a anotar sus tareas o la materia pero ante el primer estimulo de sus compañeros deja el cuaderno de lado y se pone a jugar. Tiende a evadir susresponsabilidades escolar, evidenciado en que cuando la profesora le llama la atención constantemente le asegura que después lo va a hacer y no lo hace.
Actitud ante las preguntas formuladas por el profesor. (Entusiasta, apático, parece conectado aunque no participe, etc.).
Es entusiasta en responder, en una oportunidad se le preguntó y él sabía la respuesta (la tenía escrita en el cuaderno) y dijo otracosa para que les pareciera chistoso al curso. El curso ante esto rió pero la profesora lo retó y dijo que no le iba a dar más la palabra.
Actitud en el trabajo independiente. (Ejemplo, ¿se desempeña con autonomía?).
Es bastante autónomo, esto se evidenció en el recreo ya que sus amigos decían que fueran a tal parte y él no quería jugar a eso entonces fácilmente se dirigía y llegaba a dónde el...