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APROXIMACIÓN TEÓRICA Y
EPISTEMOLÓGICA AL PROBLEMA DE LA
EVALUACIÓN . SU CONDICIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Angel Z. Antúnez P. / Carmen Aranguren R. *
Resumen.
La evaluación del aprendizaje, con razón justificada, se ha convertido
en fundamento de reflexión educativa en la “práctica didáctica”. Lo
cierto es que, la concepción de evaluación que asumimos como
profesionales de la docenciacondiciona el proceso de enseñanzaaprendizaje,
donde una determinada postura teórica implica un modelo
educativo; e igualmente, un paradigma evaluativo formula una manera
de aceptar el proceso Unitario de Enseñanza-Educación que a ella
compete.
Palabras Claves: Evaluación, Epistemología, Proceso Unitario de
Enseñanza-Educación.
Abstract.
The Learning evaluation -with good reasons- has become afundamental of the educational reflection in the "Didactical Practice". It
is possible that a modal component could coincide in it. However, it is
also true that the problems related to its field of study have impelled the
need of searching new proposals to the complexity of origin and the
engaged relationships in the practical-theoretical process of its
environment of knowledge.
Key Words :Evaluation, Epistemology, Unitary Process of Teaching-
Education.
___________________
*Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.
Facultad de Humanidades y Educación. Universidad de los Andes.
Mérida.
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Es evidente, que el problema de la Evaluación en
educación ha tenido carácter controvertido y dilemático; ello,
pensamos, debido a la falta de claridad encuanto a la
elaboración de un marco referencial definido teóricamente
como explicación para comprender la cuestión metodológica
en su campo de estudio. En esa visión, ha prevalecido la
propuesta de aceptar como objeto de conocimiento de la
Evaluación la práctica instrumental que pretende asegurar
la “objetividad” de sus propósitos; escenario empírico que
privilegia la presencia del "cómo”,del "hacer por el hacer”,
subestimando la importancia de un sistema conceptual como
existencia previa y referente legitimador del estatuto
epistemológico que otorga condición científica a la teoría y
a la práctica didáctica.
Así es, como, la programación de Educación Básica
fundamenta los criterios de evaluación en el paradigma
pragmático-conductista que admite postulado científico lacomprobación de resultados del aprendizaje en el ámbito
del rendimiento. La evaluación es, entonces, verificación de
información asimilada por el alumno y medio de control social,
siendo afirmada, generalmente, como mesura del logro de
objetivos para asignar calificaciones y acreditar
“conocimientos” adquiridos.
Al contextualizar teóricamente su identidad, hemos de
reconocer que la Evaluación seconstituye en el marco de
las Ciencias de la Educación, por lo que la concepción
pragmática asumida generalmente por éstas, afecta su propia
condición y la de las disciplinas y procesos de su campo de
conocimiento. Es así, como, los principios y las relaciones,
propias de esta postura, marcan todos los discursos
producidos en su esfera de saber. Por lo que el universo de
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lenguaje, deideas y de conciencia conforman una realidad
unitaria para explicar -desde su lógica- los fenómenos de la
evaluación. De esta manera, un modelo cualitativamente
distinto de Evaluación requiere apostar por un enfoque
paradigmático del Proceso Unitario de Enseñanza-Educación
que fundamente la teoría y la praxis evaluativa en la unidad
de lo cognitivo-categorial, lo moral-valorativo y losocialhistórico,
postulado que pretende indagar las propiedades y
condiciones últimas de su objeto de conocimiento. En
consecuencia, así visto el problema, la Evaluación se
reconoce en las Ciencias de la Educación con un campo
de especificidad científica que ha de establecer las teorías
fundamentales que interpretan su objeto de estudio; los
principios, categorías y métodos que le competen; el...