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3. Inteligencia emocional y superdotación

Introducción
Desde los inicios de los trabajos de la superdotación se ha venido estudiando el
concepto de desarrollo emocional en los alumnos de altas habilidades, superdotados
y/o talentos. Pero, el término de inteligencia emocional tiene una estrecha relación
con el concepto de inteligencia intrapersonal, estudiada por Gardner (1983, 1993b) ensu teoría de las "inteligencias múltiples". Este capítulo nos introduce en el
conocimiento de la superdotación emocional, hacemos un estudio del concepto de
inteligencia emocional, instrumentos de evaluación y analizamos las principales
investigaciones que sobre el tema se han realizado con alumnos superdotados.
Primero, nos ha parecido interesante iniciar el capítulo con los ya conocidosestudios de sensibilidad y potencial emocional de los superdotados hechos por
Dabrowski (1937, 1964), y por algunos otros autores que contemplan las
características emocionales de los superdotados desde la experiencia clínica y escolar
que han tenido con alumnos brillantes (Piechowski, 1989, 1992). Es curioso destacar
que estos estudios hacen siempre referencia a rasgos que se han manifestado demanera extraordinaria en alumnos superdotados, pero de una casuística reducida han
hecho generalizaciones quizás, un tanto excesivas.
Por esto, hemos recogido en un segundo punto los diferentes modelos referidos
a la inteligencia emocional. Es Goleman (1995) quien populariza el concepto gracias a
su best seller, pero ya hacia 1990 Salovey y sus colaboradores son quienes empiezan a

CAPÍTULO3. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPERDOTACIÓN

hablar de Inteligencia Emocional como un constructo referido a la capacidad de los
individuos para percibir y procesar las emociones propias y las de los otros.
El apartado tercero se centra en el estudio y análisis de los instrumentos
utilizados para evaluar la Inteligencia Emocional. Son diversos los tests diseñados y
aplicados, pero queremosllamar la atención del cuidado que hemos de tener en el uso
de los mismos. En este sentido, hacemos algunas críticas a la profusión de medidas y
a un cierto ocultismo en los procedimientos de corrección de algunas de las escalas
como son el MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale) y el MSCEIT (MayerSalovey-Caruso Emotional Intelligence Test).
En el apartado cuarto recogemos y analizamoslos escasos estudios realizados en
el campo de la superdotación, utilizando los modelos generados a partir de los años
90. Hemos encontrado investigaciones que, como la de Mayer, Perkins, Caruso y
Salovey (2001), se han hecho sin una identificación previa rigurosa de lo que se
consideran alumnos superdotados, pues utilizan una muestra reducida de alumnos
con altas puntuaciones de lo quellamamos habilidad verbal. Los resultados del
estudio apuntan a las diferencias encontradas entre alumnos con altas habilidades
emocionales y los que obtienen puntuaciones bajas.
También hemos incluido el realizado por Chan (2003) con adolescentes
superdotados de Hong Kong. Los alumnos han sido identificados mediante un
procedimiento de screening (profesores y padres), tal y como comentaremos, seles
aplicaron diferentes escalas referidas a la inteligencia emocional a la social, creatividad
e inteligencia general. Los resultados indican una relación muy pequeña entre la
inteligencia emocional y general al igual que con la creatividad. No se han encontrado
diferencias referidas al género.
El otro trabajo que acaba de ser publicado es el de Zeidner et al. (2005), con
estudiantessuperdotados y no superdotados de Educación Secundaria. Utilizan la
escala de inteligencia general WISC-R-95 (Wechsler intelligence scale for childrenRevised, 1995) y dos medidas de inteligencia emocional: el MSCEIT y el SSRI
(Schutte Self Report Inventory, 1998). Los resultados datos indican una superioridad
de los superdotados en las puntuaciones obtenidas en el MSCEIT, mientras que son
más bajas...