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ENSEÑAR A LEER EN LOS INICIOS DE LA ESCOLARIDAD – DIANA GRUNFELD:
¿Qué saben los niños antes de poder leer en sentido convencional?
Una concepción generalizada es pensar que los niños recién saben leer cuando lo hacen en el sentido convencional del término, sin embargo, ellos saben muchas cosas en relación con la lectura. Desde muy pequeños pueden diferenciar diferentes tipos de textos.
Lasinvestigaciones llevadas a cabo por Ferreiro y Teberosky demostraron que el texto escrito tiene significado para los niños que “no leen”, ellos saben que lo escrito quiere decir algo. En un primer momento, lo que dice en el texto depende del contexto, el niño interpreta el escrito a partir de los objetos que aparecen en el contexto gráfico. En un segundo momento, sus respuestas comienzan a tomaren consideración la cantidad de grafías del texto e intentan coordinar los segmentos gráficos con la información que brinda la imagen. En un tercer momento consideran aspectos cualitativos del texto para coordinarlos con los datos de la imagen, empiezan a advertir que para que algo diga tiene que estar escrito con una letra determinada y no cualquiera “ahí dice mariposa porque empieza con la`ma´”.
Los conocimientos de un niño al ingresar a la escuela dependen de las experiencias que haya tenido. Algunos cuentan con numerosos conocimientos, otros tienen pocas oportunidades de obtenerlos. Las oportunidades de enseñanza son un factor decisivo para que sus conceptualizaciones avancen.
¿Cómo leen los chicos antes de hacerlo convencionalmente?
VER DOS EJEMPLOS PAGINA 51.
Estos niños no leenconvencionalmente, sin embargo, tienen muchos conocimientos acerca de la lengua escrita y de la práctica de un lector. A partir de la información que brinda la tapa anticipan el contenido del libro, conocen los índices a partir de la inclusión de números y también su función, reconocen en una infografía (lenguaje escrito) la función de brindar información sobre el cuerpo de la hormiga. Algunosniños saben que para verificar si algo está escrito es necesario tener en cuenta la relación existente entre la emisión sonora y los segmentos gráficos. “No tiene la /o/, por lo tanto, no puede decir ojo (antenas) ya que ojo empieza con /o/ y acá esta la /a/”. Saben que hay letras que se escriben, pero “no suenan” y hay que fijarse en la que sigue “acá está la /o/ (señala la /o/ en hormiga), esta esmuda no suena (señalando la H)”.
La manera en que el niño va a responder depende mucho de la perspectiva con la que uno se le acerca. Uno se acerca al niño como un ignorante, él obviamente responde como un ignorante.
Cuando se dirige la mirada para ver lo que sí saben los niños, lo que pueden hipotetizar y a partir de allí avanzar, el proceso de enseñanza y de aprendizaje toma una perspectivabien diferente de la habitual.
¿Se puede leer cualquier tipo de textos en primero?
Cuentos, adivinanzas, noticias, cartas, notas de enciclopedia, epígrafes, listas, rótulos, instructivos, afiches, biografías. Es necesario que los niños conozcan la diversidad de textos que circulan socialmente (concepto de diversidad). Es importante que los chicos tomen contacto con diversos tipos de texto, pero asu vez con distintos textos pertenecientes a un mismo tipo (en relación al cuento, por ejemplo, cuentos tradicionales, de misterio, de humor).
Textos recomendables en el inicio de la alfabetización que facilitan la comprensión sobre el sistema de escritura.
Textos que resultan ser muy conocidos para los niños: aquellos que, caracterizados por su brevedad y musicalidad, los chicos aprenden dememoria. Las actividades de lectura permiten seguir con el dedo el escrito y constatar si lo que “se dice” se corresponde con lo que “está escrito”. Al conocer el texto, no se necesita de un contexto gráfico ni verbal; Entre ellos están las canciones, rondas, coplas, adivinanzas, rimas, etc. Actividad: canción de M. E. Walsh, conocida por los chicos, suena, los chicos siguen la letra con el...