DI ESPANOL MATEMATICAS

ASIGNATURA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN












Español
En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma mas Ienta e irregular. Entre los niños con discapacidad intelectual hay quienes desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio motores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho mas complejas como son las de clasificar... La realidad deesta gran heterogeneidad de la discapacidad intelectual hace que las que se den resulten muy generales.

EXPRESIÓN ORAL
• Valorar y respetar su intención comunicativa.
• Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizados por él.
• Propiciar su expresión a través delinterrogatorio, por ejemplo, ¿que vas a hacer?, ¿cómo? ¿Cuando...?, ¿en donde...?, ¿para que...?, etc.
• Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
• Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.
• Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.
• Dar al niño tiempoextra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que esta viendo.
• promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones
• Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.
• Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificacionespara enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje.
• Establecer un clima de confianza y seguridad.
• propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántica, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes,

ESCRITURA

• Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como: colocar losnombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa); empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
• Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escri¬tura.
• En la enseñanza de la escritura laspalabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara (cualquier niño que accede al lenguaje escrito pasa por una serie de fases, que se deben de respetar en la medida que reproducen los estadios para interiorizar sus aprendizajes). Se recomienda partir del nombre del niño, del de los hermanos, del papa, de la mama, palabrasmonosílabas, bisílabas con sílabas directas y todas aquellas que se vayan incorporando del centra de interés trabajado en el aula. Se sugieren las siguientes actividades:

-Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc., acompañados de la palabra escrita. Los niños podrán identificarla aunque todavía no tengan la capacidad, para descomponerla y analizarla, sino que harán una asociación entre lapala escrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar globalmente d palabra por ciertos rasgos distintivos de esta (es mas larga, tiene unos garabatos mas altos, etc.).
- Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos: su fair sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc., par; construyendo frases con sentido propio y siempre efectuarjuegos de asociar la imagen con la palabra escrita.

• Solicitar a los padres que en el piano familiar le lean cuentos, publicidad, para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el súper, etc.).
• Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo...