Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje

Sara Pain: Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje
CAPÍTULO I: Aprendizaje y educación
El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura. Podemos designar cuatro funciones:
Función conservadora de la educación: al reproducir en cada individuo la normativa de la actividad posible, la educación garantiza la continuidad de la especie humana.Función socializante de la educación: el uso de los utensilios, el lenguaje, el hábitat, convierten al individuo en sujeto. La educación enseña las modalidades de acción, reglamentadas por las normas de manejo de la sintaxis, de los códigos gestuales de la comunicación. El individuo se convierte en sujeto social y se identifica con un grupo que se conforma a la misma normativa. Interesadistinguir entre dos tipos de socializaciones: las que provienen de la internalización lisa y llana de la normativa superyoica y la posibilitada por la comprensión o concientización del origen, articulación, limitaciones y función de cada modalidad de acción.
Función represiva de la educación: si la educación permite la continuidad funcional del hombre histórico, garantiza también la supervivenciaespecifica del sistema que rige una sociedad constituyéndose en instrumento de control y reserva. Pero la educación, justamente, por cumplir simultáneamente funciones conservadoras y socializantes, no reprime en el mismo nivel que otros aparatos.
Función transformadora de la educación: las contradicciones del sistema producen movilizaciones primariamente emotivas de aquel trata de canalizar mediantecompensaciones reguladoras que lo mantienen estable, pero que, asumidas por un grupo, determinan su concientización creciente.
En resumen, a causa del carácter complejo de la función educativa el aprendizaje se da simultáneamente como instancia enajenante y como posibilidad liberadora.
Así pues el sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones sociales de la educación, acusando sinduda el fracaso de la misma, pero sucumbiendo a ese fracaso. La psicopedagogía, como técnica de la conducción del proceso psicológico del aprendizaje, provee con su ejercicio el cumplimiento de uno u otro de los fines educativos.
Sin embargo, el problema más grave de aprendizaje no es el sujeto que no cumple la normativa estadística, sino el de la oligotimia social, que produce sujetos cuyaactividad cognitiva, pobre, mecánica y pasiva se desarrolla muy por debajo de lo estructuralmente posible.


CAPÍTULO II: Dimensiones del proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje no configura una estructura definible como tal. Pero si no es una estructura, no hay duda de que constituye un efecto, y en ese sentido, es lugar de articulación de esquemas.
Sus dimensiones definibles:
A.Dimensión biológica del proceso de aprendizaje: Piaget señala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al conocimiento: la conservación de la información y la anticipación. La primera de ellas se refiere a la noción de “memoria”, en cuyo proceso se pueden distinguir dos aspectos: la adquisición o aprendizaje y la conservación como tal.
Piaget insiste en que las estructuras de conocimientopresentan la característica específica de ser construidas, por lo cual no puede considerárselas innatas, a pesar del carácter hereditario de la inteligencia como aptitud del ser humano.
Tres tipos de conocimientos, entonces: el de las formas hereditarias programadas definitivamente de antemano junto al contenido informativo respecto del medio en el cual el individuo actuará; el de las formaslógico-matemáticas que se construyen progresivamente según estadios de equilibración creciente y por coordinación progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos; y en tercer lugar, el de las formas adquiridas en función de la experiencia, que proveen al sujeto de información acerca del objeto mismo y sus propiedades. Los dos últimos aspectos prolongan el funcionamiento del primero,...