Diagnostico CEP

2. DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN EN LA ZONA: JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DEL DIAGNÓSTICO; DEFINICIÓN DE REFERENTES; PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

2.1- JUSITIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE DIAGNÓSTICO
En términos generales podemos señalar que la elaboración de cualquier plan o programa de actuación en un determinado campo profesional debe comenzar poruna valoración adecuada de la situación de la que partimos, para que los objetivos que pretendemos alcanzar a través de actuaciones planificadas ,tengan el éxito esperado, respondiendo a las necesidades e intereses de los sujetos a los que vá dirigido dicho plan; por ello es necesario el diagnóstico en el desarrollo de la formación en la zona , y en consecuencia en el desempeño de la funciónasesora.
De este modo el proceso de asesoramiento se compone de tres momentos que se encuentran interrelacionados:
Diagnóstico.
Intervención.
Evaluación.

El diagnóstico, constituye la fase de detección y aproximación a la problemática de los centros, de los equipos docentes, de su trayectoria profesional, de sus necesidades e inquietudes formativas, del grado de motivación hacia su perfeccionamientoprofesional, de los proyectos de formación en los que participan… Para un Centro del Profesorado el diagnóstico del desarrollo formativo del profesorado de la zona es un paso imprescindible, ineludible y, desde luego, fundamental para la planificación y
programación de las actuaciones para el desarrollo profesional del
profesorado. Se hace evidente que es necesario conocer el estado de desarrollodel profesorado y los centros ante la formación (iniciación, profundización, experimentación), conceptos previos, expectativas, experiencias tenidas…, lo que aproximará a la realidad objetiva y sentida por el profesorado para fijar metas y logros a conseguir con el sentida por el profesorado para fijar metas y logros a conseguir con el trabajo formativo.
Se trata, en definitiva, de construir, apartir del diagnóstico, un mapa lo más acertado posible de la situación formativa del profesorado de la zona. Mapa que será útil desde una dimensión estática reflejando el punto de partida pero, también, desde una dimensión dinámica que muestre cuáles son las vías, los caminos hacia los que dirigir los
esfuerzos formativos, determinando necesidades y demandas,
con el propósito de avanzar hacia unmodelo de desarrollo
profesional deseable.
2.2- DEFINICIÓN DE REFERENTES
Para realizar un diagnóstico adecuado hemos de tener en cuenta tomar como referentes los objetivos del II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, ya que éstos se consideran como marco de referencia (Consejería de Educación y Ciencia, 2002), junto a los indicadores que aparecen en las Instrucciones de 14 dejulio de 2005, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, para la realización del diagnóstico del desarrollo formativo se definen los siguientes referentes, a través de los cuales obtendremos las conclusiones sobre las necesidades
reales existentes y actuar en consecuencia:
A. Indicadores en relación con el objetivo: “ Mejorar las prácticas educativas orientadas a lamayor calidad del aprendizaje del alumnado”:
En este apartado tomamos como indicadores:
Los centros que participan en programas y proyectos convocados por la Consejería de Educación: Proyectos de Innovación Educativa, Planes de Mejora y Autoevaluación, Ecoescuelas, Escuelas de Espacio de Paz, Grupos de Trabajo, Proyectos TIC, Proyectos de Bilingüismo, Coeducación, Proyectos de Salud, deCompensatoria…. En el Plan de Actuación del CEP CUEVAS-OLULA, se recogen todos los centros que participan,como se observa en la siguiente tabla:
Centros Bilingües:
CEIP Príncipe Felipe de Huércal-Overa
CEIP Ángel de Haro de Vera
CEIP Tierno Galván de El Saltador
IES Cura Valera de Huércal
IES Alyanub de Vera
Proyectos de Innovación Educativa:
CEA Albox (La Loma-Taberno)
CEA Barea de Vera
CEIP Reyes...