Diagnostico Clima Escolar

Universidad Católica de Temuco
Facultad de Educación
Magíster en Gestión Escolar



Diagnóstico de Clima Educativo
En Escuela “Nicolás Pérez Cárdenas”
Villa Esperanza, Comuna de Collipulli

Mg. Ricardo Huircapán Sepúlveda
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Julio 2012.

1.- MARCO REFERENCIAL

Antes de todo es imprescindible definir clima escolar y como lo señala Becerra (2006):

“Autores como Gairín(1999), Cornejo y Redondo (2001) vinculan el Clima con el ambiente total de un centro educativo, determinado por todos  aquellos factores físicos, estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso  dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución educativa. “

A esto debemos agregar que existen dos enfoquespara conceptualizar el clima escolar y que están dados, como lo señala Cid (2004), por la relación con las metáforas de personalidad y salud de la organización educativa. En ambos casos, debemos señalar y analizando la definición antes dada, involucra las relaciones entre individuos, no es una representación individual, sino que está referida a las representaciones del colectivo.
En este sentidoestas representaciones dicen relación con la realidad, esta última entendida “como una cualidad propia de los fenómenos que reconocemos como independientes de nuestra propia volición (no podemos "hacerlos desaparecer")” (Berger y Luckmann, 1968p.13). Podemos agregar que la Realidad se presenta como interpretada por las personas, por lo tanto, tiene un fuerte contenido subjetivo, y es mediante estecontenido que la transmisión pasa a ser una “facticidad objetiva”.
El punto de encuentro, entre realidad y representaciones colectivas, se sitúa en que la realidad hace referencia a la objetivización de los contenidos y significados subjetivos mediante una relación de intersubjetividad (que se comparte con otros).
La realidad se crea por la interacción del ser humano con su entorno, estainteracción va creando un “sedimento” de conocimientos los cuales a su vez van configurando el mundo social.
La interacción social llega a constituir ciertos fenómenos, entre ellos tomar al hombre como un objeto que está al servicio de la sociedad, olvidando de cierta manera que es el hombre quien produce y es producto de la sociedad, por cuanto, en su interrelación con los demás agentes socialesse va configurando como sujeto.
Cuando se produce este olvido se produce un proceso que Horkheimer y Adorno (1947) denominan reificación, además señalan que “«toda reificación es un olvido»” (p. 14) a esto debemos agregar lo que Berger y Luckmann (1968) sostienen:

“la reificación es la aprehensión de los productos de la actividad humana como si fueran algo distinto de los productos humanos,como hechos de la naturaleza, como resultados de leyes cósmicas, o manifestaciones de la voluntad divina. La reificación implica que el hombre es capaz de olvidar que él mismo ha creado el mundo humano” (p. 116)

Esto señala que el hombre crea su mundo, sus instituciones, su cultura y lo externaliza de tal forma, que es incapaz de reconocer que es producida por él. Claro ejemplo de esto es laeconomía, algunas normas, pautas, instituciones educativas, etc.
A partir de lo anteriormente expuesto, diremos que el clima escolar se produce o reproduce a partir de las relaciones o interrelaciones entre los sujetos y que esta se ve influida -positiva o negativamente- por estas relaciones dentro de la escuela.
Otro elemento que configura el clima escolar y que sirve como argumento sobre laimportancia del estudio de éste, es el clima organizacional, al respecto Cid (2004) señala:

“el clima «organizativo» influye sobre los estilos de vida y formas de comportamiento que se desarrollan en la organización y sobre el proceso productivo en su conjunto. Consecuentemente, el clima existente en una organización acaba afectando a todo el conjunto de procesos que se desarrollan en la misma...