diagnostico de salud y diagnostico educativo

Diagnostico de salud y diagnóstico educativo. Un enfoque integral
Dr. Andrés Cruz Acosta1 y Dr. Antonio Donato Pérez2
1. Doctor en Ciencias Médicas. Profesor Auxiliar. Especialista de II Grado en Administración de Salud.
2. Instructor. Especialista de I Grado en Pediatría.
RESUMEN
La salud pública en América Latina, y en especial en Cuba, está desarrollando una nueva tendencia en laformación de los recursos humanos con la idea de modificar las prácticas educativas tradicionales y a la vez tansformar la práctica de salud en los servicios. El propósito de este trabajo es analizar la situación que en un sistema local de salud (SILOS) ha tenido la integración de esta propuesta basada en la interrelación del diagnóstico de salud y el diagnóstico educativo; ambos representan etapas delproceso global de solución de los problemas de la comunidad y los participantes activos en dicho proceso son los médicos y trabajadores de la salud por una parte, y la población por la otra, con sus organizaciones políticas y de masa.
Palabras clave: DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DE SALUD; SISTEMAS LOCALES DE SALUD; EDUCACION EN SALUD-PROMOCION DE SALUD; EDUCACION DE POSGRADO.
INTRODUCCION
A partirde 1984 se originó un esfuerzo continental para recopilar una serie de experiencias educativas en salud que venían produciéndose en diversos países de las Américas.1 Las experiencias que se identificaron primero habían tenido lugar en el Ministerio de Salud de Brasil, en Colombia y 2 países centroamericanos. Más tarde se fueron incorporando otros grupos nacionales, entre ellos el Ministerio deSalud Pública de Cuba, movidos por un interés común: modificar las prácticas educativas con el objetivo de transformar la práctica de salud en los servicios.
Tal trabajo colectivo, al principio disperso y sin unidad conceptual ni metodología, se fue consolidando en el bienio 1987-88 en torno a una propuesta pedagógica basada en la noción de que el trabajo es eje fundamental para el aprendizaje. Seelaboró una propuesta, evaluada por un grupo de consulta regional que se reunió en Querétaro, México, en octubre de 1988, coordinado por la OPS, y que se caracterizó fundamentalmente por hacer de la educación de los trabajadores de la salud un proceso en que el trabajo se destaca como eje del proceso educativo, fuente de conocimiento y objeto de transformación; por dar prioridad a la participacióncolectiva y multidisciplinaria; y por favorecer la adquisición dinámica de nuevos conocimientos mediante la investigación, búsqueda, y el manejo analítico de fuentes de información y el intercambio de saberes y experiencias.1
El propósito de este trabajo es analizar la situación que en un sistema local de salud ha tenido la integración de esta propuesta basada en la interrelación del diagnósticode salud y el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje (diagnóstico educativo), sus antecedentes, conceptos y perspectivas, y además proponernos algunos lineamientos para su adecuación a este nivel.
Los términos antes mencionados, son usados con bastante frecuencia en la actualidad y ambos están íntimamente relacionados; si en el diagnóstico de salud el objetivo básico es la detección delos principales problemas de salud de la comunidad, el diagnóstico educativo complementa a éste a partir de la búsqueda y detección de las necesidades de aprendizaje tanto reales como sentidas en la propia comunidad.
Analizar de forma aislada el proceso educativo o el proceso salud-enfermedad no permite un análisis sistémico ni da una respuesta dialéctica a los mismos. Estos procesos representanetapas del proceso global de solución de los problemas de salud de la comunidad. El médico no debe diagnosticar por diagnosticar, por entregar o guardar un documento para el día del control o la inspección; debe diagnosticar para buscar soluciones. De igual forma realizar un posgrado, maestría, especialidad o doctorado no debe convertirse solo en un medio para la obtención de un título o grado...