diagnostico en el aula

RESUMEN DEL LIBRO DIAGNÓSTICO EN EL AULA
DIAGNÓSTICO.
Habla acerca de que la etimología de diagnóstico se dice que viene de las voces griegas que significa día conocer), también habla cerca del significado de este se dice que es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a loideal, en este también habla sobre los distintos espacio, en este apartado, en la vida cotidiana, aun sin darnos cuenta solemos hacerlo de manera implícita.
CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO
1._ es una instancia evolutiva la que debe iniciar todo proceso.
2.- es la primera delas evaluaciones formativas.
3.- es dinámico: se parte de una situación real procurando llegar e lo ideal.
4.- requiere deinstrumentos con buenas cualidades psicométricas válidas y factibles que completen la intuición, y la experiencia profesional.
5.- su función es de regularizaciones decir que tiene como meta “asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación. Esta regulación debe ser: sistema a persona.
6.- su evaluación será perfectamente cualitativa si la docenteconsidera necesario cuantificar la nota obtenida o incidirá en la calificación del alumnado.
7.- el propositivo: revelar los conocimientos previos.
EL DIAGNÓSTICO Y EL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto.
El aprendizaje se dice que se produce cuando hay:
Undesequilibrio entre lo que es el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento.
Un requilibrio posterior.
Como la docente uno es encargado de proponer nuevos objetos de conocimiento, nuevos objetos del mismo objeto.
Dimensiones del diagnostico áulico:
Nivel de desarrollo evolutivo disposición conocimientos. Previos
DISPOSICIÓN PARA APRENDER
Depende de 2 aspectos:
Deseo deaprender.
Confianza en las propias posibilidades.
Si el alumnado quiere aprender cierto contenido no tiene confianza en que pueda aprenderlo seguramente no lo aprenderá. Viceversa si se siente capaz de aprender determinado el tema, pero no le interesa, tampoco lo aprenderá.
Etapas por las que transitan los alumnos.
La inteligencia sensorio motriz. Alcanza el objeto fuera de campo perspectivo. yde los itinerarios habituales y extiende así la distancia e iniciales en el espacio y en el tiempo.
El pensamiento lógico es operatorio ya que prolonga la acción.
2 acciones sucesiva se pueden coordinarse en una.
El pensamiento ya no se apega a los estados particulares del objeto, sino que sigue todas las transformaciones posibles y ya no procede desde un punto de vista del sujeto.
Lasoperaciones formales son el logro mas alto de desarrollo intelectual. La estructura de esta etapa es que posibilita al adolescente las operaciones proposicionales propias de este periodo.
De ahí el adolescente a diferencia del niño del periodo operatorio concreto, tratara frente a cualquier problema de preveer todas las relaciones que podrían tener validez respecto de los datos, para solo despuésintentar resolver mediante una combinación de la experimentación y ekl analisi lógico.
LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Están formados por la gran variedad de tipos de conocimientos de los que habla Coll: conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias, anécdotas personales, etc.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Esel que procura establecer vínculos sustantivos entre elcontenido por aprendery lo que la persona ya sabe.
Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:
Es lógicamente significativo cuando tiene organización internay no constituye una simple ristra de elementos yuxtapuestos.
Es psicológicamente significativo cuando esta en el alcanze de la madurez del alumnado y se acerca a su esfera de inquietudes.
QUE FUNCION CUMPLE EL...