DIAGNOSTICO final realidad


MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN SECUNDARIA

REALIDAD EDUCATIVA Y POLÍTICAS PARA LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA



INFORME DE DIAGNÓSTICO:
“LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE CTA Y EL DESARROLLO LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA”


DOCENTE: Dra. LISSY CANAL ENRÍQUEZ


INTEGRANTES:
HILARIO AHON,Soledad
RAMOS FERNANDEZ, Rosio
RODRIGUEZ LOPEZ, Rocío



LIMA – 2015
I. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS

Entre los hallazgos respecto a antecedentes en el ámbito internacional, tenemos:
Sánchez (2009) en la tesis La Formación Permanente del Profesorado Centrada en la Escuela. Análisis de su funcionamiento, en la Universidad Autónoma de Barcelona para optar el título de doctor en Calidad y Procesos deInnovación Educativa, realizó un estudio con docentes del país vecino de Chile, se planteó entre otros, como objetivos, identificar las características básicas de la formación permanente del profesorado, vinculándolas con la formación en centros existentes en los colegios particulares pagados dependientes del Departamento Provincial Oriente de Santiago de Chile además establecer los aspectosdiferenciados entre los colectivos que dicen haber efectuado actividades de formación en centros con aquellos que hacen de este modelo un proceso habitual; frente a los cuales concluye entre otros aspectos que los docentes siendo la muestra estudiada docentes que oscilan entre la edad de 40 años, asisten mayoritariamente a eventos de formación permanente cortos, de estructuración flexible, donde se liguela teoría con la práctica y motivados por la búsqueda de un apoyo innovativo para la mejora de la calidad de la enseñanza, el intercambio de experiencias en materias pedagógicas y la optimización de conocimientos a nivel de contenidos científico – didácticos. Sin embargo luego del estudio, el autor concluye que la sala de clase no está siendo favorecida, porque los modelos de formación estánfuncionando de manera inadecuada, ineficiente y poco efectiva, apegados a épocas pasadas cargadas de academicismo y exposiciones magistrales centradas en el contenido y el profesor.

En nuestro país existe una gran debilidad en cuanto a investigaciones que contemplen la formación docente como objeto de estudio y su relación en el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes, sin embargoen el Boletín CRECER del Ministerio de Educación (1999) nos dice “En el Perú, la relación entre la formación docente y el aprendizaje estudiantil sólo podrá ser esclarecida a través de diversas investigaciones sobre el tema. De hecho, la Unidad de Medición de la calidad educativa (UMC) ha previsto una serie de estudios para establecer qué factores están más fuertemente relacionados con el logro decada estudiante”.

En la Investigación “Situación de la formación docente inicial y en servicio en Bolivia, Paraguay y Perú”, elaborado por López de Castilla, Martha (2004), concluye que “en Perú se ha mejorado significativamente la formación de los docentes en los últimos años. En la formación inicial se han unificado los currículos de formación para la educación inicial, la primaria y lasecundaria. En la formación en servicio se desarrolla el Plan Nacional de Capacitación Docente, que ha llegado a casi todos los maestros del país. El aporte principal es el haber desarrollado el concepto de formación continua, que incluye la formación inicial y en servicio”.

En un el estudio realizado por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la EducaciónBásica (IPEBA) en el 2013, realizó un estudio con el objetivo de revisar y analizar el estado actual de la cuestión en cuanto a qué se propone como aprendizajes esperados en Ciencias en distintas partes del mundo, incluido el Perú a fin de brindar insumos para la elaboración de estándares de aprendizaje referidos a dicha competencia. Primero, el estudio presenta algunas de estas experiencias...