Diagnostico Para Educacion Inicial

Concepto de diagnóstico pedagógico.
Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada node ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será preciso investigar lanaturaleza
Por tanto, no solo serian sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la ón de los conocimientos.


La evaluación diagnóstica en el pasado siempre estuvo dirigida a
segregar, a excluir y a conformar homogeneización en los seres
humanos que realmentesomos bien distintos los unos a los otros.
También, los criterios evaluativos fueron quedando cada vez más, en
potestad de un grupo de profesionales preparados académicamente para
esta labor y tanto docentes como familiares no eran incluidos en la
acción de diagnosticar. Esto trajo como consecuencia que el docente
de la educación inicial y básica se sintiera incapacitado para
atender a niñoscon alguna alteración del desarrollo.

Afortunadamente hoy en día, se han generado cambios dirigidos a
transformar ésas concepciones que parecían estar muy asociadas al
modelo médico; por ello, el enfoque educativo define al Diagnóstico
como un proceso de toma de decisiones en el que la evaluación
constante del alumno y la eficacia de los programas de intervención
definen las ejecucionesdestinadas a satisfacer la atención
personalizada que se le debe ofrecer a cada niño. Y considera que:
cualquier niño puede presentar dificultades escolares y por ende, el
maestro es corresponsable de una observación planificada y de la
valoración de sus debilidades y potencialidades. Entendido así, el
diagnóstico debe ser explicativo, personalizado, preventivo,
integrador, dinámico, continuo ydesarrollador. Estimula un enfoque
multilateral del alumno que se realice lo más tempranamente posible
ofreciendo alternativas para la superación de la deficiencia
detectada. Es la búsqueda de estrategias para una intervención
adecuada y la intervención es en sí, un continuo diagnóstico.
Bajo esta concepción resulta importante que los docentes posean
herramientas básicas para constituirseen agentes preventivos y
compensadores de alteraciones que puedan aparecer en sus alumnos en
los primeros años de vida: trastornos emocionales, trastornos
conductuales, deficiencias intelectuales, retardo del desarrollo
psíquico, deficiencias físicas, deficiencias motoras, deficiencias
sensoriales y deficiencias del lenguaje.
En búsqueda de la satisfacción de esta carencia en la prácticaeducativa debemos aprender a observar signos para el diagnóstico y
alternativas para una oportuna intervención.

Elementos que intervienen en un diagnóstico:
• Individuales:
o Personales:
 Causas físicas y sensoriales:
 Evolución física.
 Salud, influye en la capacidad de rendimiento (trastornos glandulares, enfermedades largas o seguidas, mala nutrición, falta de descanso nocturno).
Anomalías visuales.
 Anomalías auditivas.
 Defectos físicos leves: cojera, etc.
 Coordinación motora: deficiencias en la escritura, lentitud, disgrafías, etc. Problemas en el área dinámica.
 Intelectuales o neurológicos:
 Inteligencia: relacionada con el rendimiento.
 Aptitudes específicas: rendimiento por materias.
 Desarrollo psicomotor: estructuración temporal, lateralidad,...