DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

 

“Frente a la fragmentación social tenemos que apostar 
 a la integración en la escuela”​
,  
Prof. Mario Oporto, 
 11­02­09 
 
 
El DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO, 
Una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales 
 
 
En  el marco de la Ley Provincial de Educación Nº 13688,  Capítulo II “Fines y objetivos de 
la  política  educativa”,  Art. 16, inc. J, que establece: “Propiciar la participación democrática 
de  docentes,  familias,  personal  técnico  y  profesional  de  apoyo,  estudiantes  y  comunidad 
en  las  instituciones  educativas  de  todos  los  Niveles  y  Modalidades,  promoviendo  y 
respetando las formas asociativas de los alumnos”, se realiza el presente documento, con 
el  objeto  de  brindar  orientaciones  para  la  construcción  del  Diagnóstico Participativo 
Institucional.  
 
La  Escuela   del  Bicentenario  en  el  Proyecto   Nacional1,  ​
plantea  como  prioritario  al 
aprendizaje  de  los  alumnos,  en  contextos  diversos,  en  el  marco  de  una  institución 
“inclusiva  e  integradora”,  y  nos  enfrenta  al  desafío  de  “construir  nuevos  acuerdos  en 
procura  de  una  sociedad  más  justa  para  las  nuevas  generaciones  de bonaerenses”.  En 
función  de  ello,  la  Ley  provincial  de  Educación,  instituye  la  obligatoriedad  de  la 
escolarización  desde  los   cuatro  años  de  edad  hasta  la  finalización  de  la  Escuela 
Secundaria,  promoviendo  el  acceso,  permanencia  y  terminalidad  de  todos  los  niños, 
niñas y adolescentes, desde los 4 años a la educación pública, gratuita y de calidad.  
 
Pensamos  la inclusión  educativa  desde  un  enfoque  de  derechos.  Desde  este  paradigma 
de  interpretación de los actores sociales se interpela a toda  la comunidad educativa como 
sujetos  plenos,  con  capacidad de decisión, con derechos y  con potencialidad  para ejercer 
y  construir   ciudadanía.  Esta  ​
cultura   inclusiva  supone  acoger  al   conjunto  de  los integrantes de la comunidad educativa, como un universo heterogéneo y diverso. 
Es  a  partir  de  los  procesos  de  ​
participación  ​
que  la  ​
heterogeneidad de los sujetos se hace 
visible,  constituyéndose  en  “una  riqueza  a  ser  aprovechada  pedagógicamente”.  Las 

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 PLAN EDUCATIVO 2008­2011 

 
 

 

políticas  públicas   en  materia  de  educación  desarrollan  lineamientos  institucionales  para 
efectivizar  la vigencia  plena de los derechos y garantías de los niños, niñas, adolescentes y 
jóvenes.  Por  ello,  conciben  a  la   escuela  como  el  espacio  de  la  enseñanza  para   la 
transmisión  y  aprendizaje  del  patrimonio  plural  de  la  cultura,  asegurando  la  igualdad  de 
oportunidades,  el  reconocimiento  personal  y  social.  En  la  escuela  de  la  diversidad  y  
pluralidad,  las diferencias  y  el  disenso  conforman  una  comunidad  de  pensamiento, 
propiciando  una  ​
cultura  institucional  que  reconoce  lo  heterogéneo  en  su  entramado 
social. 
 
La  participación  responsable  promueve  la  consolidación  de  la   democratización  en  las 
escuelas,  fortaleciendo  un  entramado  institucional,  donde  los  alumnos  vivencian  y 
aprenden  valores  sociales  en interacción  con  todos  los   miembros  de  la  comunidad 
educativa.  Es  por  eso,  que  los  diferentes  ​
estilos  participativos  ​
identifican  a  los 
establecimientos, otorgándoles particulares características de identidad.  
 
EL  DIAGNOSTICO   PARTICIPATIVO  se  constituye,  entonces,  en  una  instancia  necesaria 
para  favorecer  la  participación  y  organización  de  la  comunidad educativa.  Al  hablar   de 
Diagnóstico Participativo​
, resulta necesario explicitar cada uno de sus términos: 
 
 
PARTICIPACIÓN​
:  
 
¿Qué significa y qué implica la participación de los actores en la 
realización de un diagnóstico? 
 
Entendemos  la  participación  como  “un  proceso  no  como  un  estado;  es  deseable  que  los 
miembros  de  la  comunidad  educativa  tengan ...