Diagnostico Pedagogico
Páginas: 23 (5659 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2012
PARTE I BASES CONCEPTUALES DEL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
Capítulo 1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1. INTRODUCCIÓN
El análisis de la evolución histórica del diagnóstico pedagógico muestra que está estrechamente vinculado al diagnóstico psicológico o psicodiagnóstico, el cual ha tenido algunas importantes aportaciones en el desarrollo del diagnóstico pedagógico (GarcíaYagüe, 1975). También cabe destacar la influencia de la psicología diferencial —interesada en el estudio de las diferencias interindividuales— en los inicios de la aplicación del diagnóstico al campo escolar (Marín y Buisán, 1988).
La aproximación a la historia del diagnóstico se efectúa de manera diferente según los diversos autores, pero casi todos la abordan enmarcándola en una estructuracronológica diferenciando varias etapas o periodos en su desarrollo histórico, delimitados por fechas o acontecimientos singulares (Anastasi (1977), Silva (1982), Fernández Ballesteros (1987b), Lázaro (1988), Maganto (1996)...).
Siguiendo en parte a los referidos autores, y particularmente a los dos últimos, se efectúa en este capítulo un recorrido histórico por los diferentes periodos oetapas del diagnóstico pedagógico, englobándolos en los cuatro grandes apartados que se han diferenciado en el esquema.
El primer periodo, que abarcaría hasta principios del siglo xx y engloba diversos subperiodos, concluye con la configuración científica del diagnóstico pedagógico que más o menos se considera alcanzada por dichas fechas. A este gran periodo le denominamos como de «Antecedentesy configuración científica».
Un segundo periodo, que referimos como de «Constitución y desarrollo» del diagnóstico pedagógico se extendería hasta mediados de la década de los cuarenta. Dentro de él, en una primera etapa de constitución, el diagnóstico se orienta I tísicamente hacia alumnos con dificultades en su aprendizaje. Una segunda etapa, que con un cierto consenso entre los diferentesautores se sitúa en el periodo entre las dos guerras mundiales (1920-1940), se suele calificar como etapa de expansión del diagnóstico (Lázaro, 1988), o de universalización del mismo (García Yagüe, 1987), o como periodo clásico del diagnóstico (Silva, 1982), y que nosotros consideramos, con Fernández Ballesteros (1987), como de desarrollo del diagnóstico. En esta etapa, el diagnóstico se extiende yahacia todos los escolares, adquiriendo nuevas funciones y dimensiones.
El tercer periodo, que calificamos de «Crisis y replanteamiento» del diagnóstico pedagógico, se puede considerar extendido desde el final de la Segunda Guerra Mundial (1945) hasta finales de la década de los setenta. Después se abre un cuarto y último periodo de intensas contribuciones, que referimos y estructuramosbajo el epígrafe de «Tendencias actuales».
2. ANTECEDENTES Y CONFIGURACIÓN CIENTÍFICA DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Por antecedentes, la mayoría de los autores entienden el conjunto de manifestaciones y actividades prediagnósticas que carecen de base científica propiamente dicha. Fernández Ballesteros (1987) diferencia los antecedentes de la configuración científica del diagnóstico,articulando los primeros en torno a los paradigmas del conocimiento: mítico, racional- especulativo y científico. En cuanto a la configuración científica, la citada autora destaca la aportación de tres grandes autores (Galton, Cattell y Binet) junto con la convergencia de tres líneas o enfoques (experimental, tradicional o diferencial y aplicada).
A continuación, y por razones didácticas, seabordan los. antecedentes del, diagnóstico —en el sentido clásico antes referido— y la configuración cientifica del mismo, diferenciando dentro de los primeros dos subperiodos:
a) Periodo que comprende hasta comienzos del siglo XIX
En este amplísimo periodo temporal, se detectan, según Silva (I varios intentos diagnósticos que constituyen su caracterización:
— Preocupación por la...
Capítulo 1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1. INTRODUCCIÓN
El análisis de la evolución histórica del diagnóstico pedagógico muestra que está estrechamente vinculado al diagnóstico psicológico o psicodiagnóstico, el cual ha tenido algunas importantes aportaciones en el desarrollo del diagnóstico pedagógico (GarcíaYagüe, 1975). También cabe destacar la influencia de la psicología diferencial —interesada en el estudio de las diferencias interindividuales— en los inicios de la aplicación del diagnóstico al campo escolar (Marín y Buisán, 1988).
La aproximación a la historia del diagnóstico se efectúa de manera diferente según los diversos autores, pero casi todos la abordan enmarcándola en una estructuracronológica diferenciando varias etapas o periodos en su desarrollo histórico, delimitados por fechas o acontecimientos singulares (Anastasi (1977), Silva (1982), Fernández Ballesteros (1987b), Lázaro (1988), Maganto (1996)...).
Siguiendo en parte a los referidos autores, y particularmente a los dos últimos, se efectúa en este capítulo un recorrido histórico por los diferentes periodos oetapas del diagnóstico pedagógico, englobándolos en los cuatro grandes apartados que se han diferenciado en el esquema.
El primer periodo, que abarcaría hasta principios del siglo xx y engloba diversos subperiodos, concluye con la configuración científica del diagnóstico pedagógico que más o menos se considera alcanzada por dichas fechas. A este gran periodo le denominamos como de «Antecedentesy configuración científica».
Un segundo periodo, que referimos como de «Constitución y desarrollo» del diagnóstico pedagógico se extendería hasta mediados de la década de los cuarenta. Dentro de él, en una primera etapa de constitución, el diagnóstico se orienta I tísicamente hacia alumnos con dificultades en su aprendizaje. Una segunda etapa, que con un cierto consenso entre los diferentesautores se sitúa en el periodo entre las dos guerras mundiales (1920-1940), se suele calificar como etapa de expansión del diagnóstico (Lázaro, 1988), o de universalización del mismo (García Yagüe, 1987), o como periodo clásico del diagnóstico (Silva, 1982), y que nosotros consideramos, con Fernández Ballesteros (1987), como de desarrollo del diagnóstico. En esta etapa, el diagnóstico se extiende yahacia todos los escolares, adquiriendo nuevas funciones y dimensiones.
El tercer periodo, que calificamos de «Crisis y replanteamiento» del diagnóstico pedagógico, se puede considerar extendido desde el final de la Segunda Guerra Mundial (1945) hasta finales de la década de los setenta. Después se abre un cuarto y último periodo de intensas contribuciones, que referimos y estructuramosbajo el epígrafe de «Tendencias actuales».
2. ANTECEDENTES Y CONFIGURACIÓN CIENTÍFICA DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Por antecedentes, la mayoría de los autores entienden el conjunto de manifestaciones y actividades prediagnósticas que carecen de base científica propiamente dicha. Fernández Ballesteros (1987) diferencia los antecedentes de la configuración científica del diagnóstico,articulando los primeros en torno a los paradigmas del conocimiento: mítico, racional- especulativo y científico. En cuanto a la configuración científica, la citada autora destaca la aportación de tres grandes autores (Galton, Cattell y Binet) junto con la convergencia de tres líneas o enfoques (experimental, tradicional o diferencial y aplicada).
A continuación, y por razones didácticas, seabordan los. antecedentes del, diagnóstico —en el sentido clásico antes referido— y la configuración cientifica del mismo, diferenciando dentro de los primeros dos subperiodos:
a) Periodo que comprende hasta comienzos del siglo XIX
En este amplísimo periodo temporal, se detectan, según Silva (I varios intentos diagnósticos que constituyen su caracterización:
— Preocupación por la...
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