diagnostico socieducativo profordems2013
Páginas: 10 (2381 palabras)
Publicado: 29 de mayo de 2013
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO De Irapuato (Profordems 2013)
Introducción
En el presente apartado, se desarrolla en base a un estudio previo hecho durante esta especialidad. En el cual se mencionan algunos de los rasgos de carácter social y cultural del plantel y la comunidad en la que se encuentra inmersa, en la cual desempeño mi labor como Docente
En la Reforma Educativa de EducaciónMedia Superior se requiere que el docente tenga un panorama previo del objeto de estudio y de sus condiciones para que desde ese panorama pueda partir en el ejercicio educativo y la impartición de su cátedra. En este contexto, resulta absolutamente relevante conocer los recursos con los que se cuentan para llevar a cabo los contenidos curriculares que nos marca el plan de estudios vigente y queestrategias implementar para el logro de estos mismos, apegado a los requerimientos del SNB.
Y que además involucra la participación activa y decidida de los docentes, directivos y autoridades civiles y educativas de la comunidad, y obtener de esta manera la oportunidad de ser coparticipes del desarrollo del país, logrando tener jóvenes más críticos, reflexivos y autónomos en el ejercicio de susfunciones ya sea en su vida personal o profesional. Por lo que el docente tiene que actualizarse constantemente, con el objeto de adaptarse a los cambios que la sociedad actual nos demanda.
Relevancia y pertinencia educativa: contexto de la RIEMS.
Los principios que sustentan la propuesta educativa de establecer un sistema nacional de bachillerato (SNB), son tres:
a) El reconocimientouniversal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que “…es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 años que estudian adquieran un universo común de conocimientos.”
Así pues, con la suficiencia de éste dominio, todo estudiante contará con una certificación nacional, gracias a la adquisición de conocimientos y competencias generales paraingresar a la universidad o al mercado laboral, según sea la decisión del estudiante.
b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia “la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonarestudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer en ellas”.
Por relevancia se entiende que los jóvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte.
c) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Permitirá combatir una de las principales causas de deserción en la EMS yposibilitará llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento.
El que los jóvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitirá concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas o dificultades en el desarrollo desus competencias.
No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución.
Contexto mundial.
La principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivoactual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, en nuestro país se vive un rezago en EMS, mayor incluso que en el resto del sistema educativo. Esto conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales:
a) Cobertura: Existe una falta de cobertura en la EMS que obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia...
Introducción
En el presente apartado, se desarrolla en base a un estudio previo hecho durante esta especialidad. En el cual se mencionan algunos de los rasgos de carácter social y cultural del plantel y la comunidad en la que se encuentra inmersa, en la cual desempeño mi labor como Docente
En la Reforma Educativa de EducaciónMedia Superior se requiere que el docente tenga un panorama previo del objeto de estudio y de sus condiciones para que desde ese panorama pueda partir en el ejercicio educativo y la impartición de su cátedra. En este contexto, resulta absolutamente relevante conocer los recursos con los que se cuentan para llevar a cabo los contenidos curriculares que nos marca el plan de estudios vigente y queestrategias implementar para el logro de estos mismos, apegado a los requerimientos del SNB.
Y que además involucra la participación activa y decidida de los docentes, directivos y autoridades civiles y educativas de la comunidad, y obtener de esta manera la oportunidad de ser coparticipes del desarrollo del país, logrando tener jóvenes más críticos, reflexivos y autónomos en el ejercicio de susfunciones ya sea en su vida personal o profesional. Por lo que el docente tiene que actualizarse constantemente, con el objeto de adaptarse a los cambios que la sociedad actual nos demanda.
Relevancia y pertinencia educativa: contexto de la RIEMS.
Los principios que sustentan la propuesta educativa de establecer un sistema nacional de bachillerato (SNB), son tres:
a) El reconocimientouniversal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que “…es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 años que estudian adquieran un universo común de conocimientos.”
Así pues, con la suficiencia de éste dominio, todo estudiante contará con una certificación nacional, gracias a la adquisición de conocimientos y competencias generales paraingresar a la universidad o al mercado laboral, según sea la decisión del estudiante.
b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia “la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonarestudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer en ellas”.
Por relevancia se entiende que los jóvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte.
c) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Permitirá combatir una de las principales causas de deserción en la EMS yposibilitará llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento.
El que los jóvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitirá concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas o dificultades en el desarrollo desus competencias.
No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución.
Contexto mundial.
La principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivoactual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, en nuestro país se vive un rezago en EMS, mayor incluso que en el resto del sistema educativo. Esto conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales:
a) Cobertura: Existe una falta de cobertura en la EMS que obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia...
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