diagnostico TDAH

Recursos para el diagnóstico psicopedagógico
del TDAH y comorbilidades

Vicente Félix Mateo

Investigador del Hospital Clínico de Valencia.
Psicopedagogo Secundaria.

España

psicofelix@hotmail.com

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 10, Vol 4(3), 2006. ISSN:1696-2095. pp:623-642

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Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidadesResumen
Introducción:
El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) tiene una conceptualización,
prevalencia, etiología, pronóstico y evaluación que los especialistas en educación deben conocer para dar respuesta a las necesidades educativas que plantean estos alumnos. En este artículo se habla de la conceptualización, comorbilidad y evaluación del TDAH.

Palabras Clave:Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, evaluación psicopedagógica del
TDAH.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 10, Vol 4(3), 2006. ISSN:1696-2095. pp:623-642

Vicente Félix Mateo

1. ¿Qué entendemos por trastornos hiperactivos?
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza como un
patrón persistente deinatención, exceso de actividad e impulsividad, resultado tres subtipos
básicos según el DSM-IV-TR (APA, 2002): el predominantemente inatento/desorganizado
(TDAH-I), con dificultades tanto en la organización y planificación, como en atención sostenida. El subtipo predominantemente hiperactivo-impulsivo, cuya característica neuropsicológica básica sería la dificultad significativa en autorregular sucomportamiento, debido a una
disfunción en el control inhibitorio, y por último, el subtipo combinado (TDAH-C), es decir,
tanto con sintomatología de inatención, y de exceso de actividad e impulsividad, siendo de los
tres subtipos el que aparece con más frecuencia.
Tabla 1. Subtipos neuropsicológicos de TDAH en el DSM-IV-TR (2002)

Inatención

Hiperactividad

No presta suficiente atencióna los detalles

Mueve en exceso manos y
pies (hiperkinesia)

Tiene dificultades en la
atención sostenida

Impulsividad

Abandona su asiento en la
clase.

Parece no escuchar cuando se Corre o da saltos en situale habla directamente
ciones inapropiadas

Responde de forma precipitada a las preguntas

Tiene dificultades para
guardar el turno en una fila

Dificultad parafinalizar las
tareas (no oposicionismo)

Tiene dificultad para realizar Interrumpe o se inmiscuye
actividades tranquilas
en actividades de otros

Dificultad para organizar sus
actividades o tareas

Habla en exceso

Rechaza cualquier esfuerzo
mental sostenido

Actúa como si estuviese
impulsado “por un motor”.

Pierde cosas necesarias
Se distrae por estímulos
irrelevantes
Es olvidadizoPara el diagnóstico de TDAH, la sintomatología debe haber aparecido antes de los 7
años, y persistido durante al menos 6 meses con una intensidad desadaptativa en relación con

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el nivel de desarrollodel niño (APA, 2002). Igualmente, debe existir concordancia en al menos dos contextos distintos (ej. casa y escuela) para su diagnóstico.

La prevalencia del trastorno se sitúa entre el 3-6%. En un estudio realizado recientemente en una muestra extraída entre 6 colegios públicos y 1 concertado, la incidencia fue del
3%.(ver Félix, 2003). Dicho de otra forma, cada 4 aulas de nuestros centros,encontraremos al
menos un alumno con TDAH. Pese a ser uno de los trastornos con inicio en la infancia y adolescencia más diagnosticados en las consultas de médicos, psicólogos, neuropediatras y psiquiatras infantiles, existen enormes dificultades desde el ámbito de la educativo para su diagnóstico e intervención, siendo necesaria una formación más específica para los profesionales
de la educación,...