DIAGNOSTICO

EL DIAGNÓSTICO EN LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE.
Por M. Sc. Juan José Fonseca Pérez.
Centro Universitario de Las Tunas. Cuba
E-mail: jjfonsecacu@yahoo.com
INTRODUCCIÓN
Ante el reto de dedicarle un espacio dentro de la monografía sobre aprendizaje al
“diagnóstico” se reconoció que la misma no era una tarea sencilla dado por la
diversidad y dispersión bibliográfica queaborda la temática, además de lo
relativamente joven de su utilización en la pedagogía por todos los docentes.
Luego a partir del objetivo principal de esta obra, se trata de sintetizar los
elementos esenciales atendiendo a que la misma está dirigida a la enseñanza
secundaria básica, pero que pueda ser empleada por maestros y profesores de
cualquier nivel de enseñanza.
El propósito en lofundamental está dirigido a ofrecer los elementos necesarios y
suficientes para concientizar la necesidad de la concepción y realización de un
adecuado diagnóstico para poder diseñar y desarrollar estrategias de aprendizaje
desarrolladoras y con carácter personológico, de manera que se garantice la
efectividad del proceso de enseñanza – aprendizaje y por ende la calidad de la
educación quenuestro sistema educativo y social reclama.
Además se pretende dar respuesta teórica y práctica a algunas insuficiencias que
se presentan en la praxis educativa acerca del diagnóstico y su utilización.
♦ ¿Qué problemas se presentan en la práctica pedagógica con el
diagnóstico?
En 1998 J. Zilberstein, reflexionando sobre esta misma temática identificaba como
problemas:
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Seidentifica el diagnóstico con evaluación mediante pruebas de
conocimientos, centrándose en lo instructivo.
Se considera el diagnóstico como el resultado de la aplicación de un
instrumento al inicio de cada curso, provocando sobrecarga en los estudiantes
por la realización y exigencia de los directivos que cada asignatura aplique este
tipo de instrumento.
El enfoque de los instrumentos se dirigehacia el diagnóstico de las dificultades
y no de las potencialidades, por lo que no son integrales.
Se tienen limitaciones en las vías conocidas para la realización del diagnóstico
y otras que son conocidas no son aplicadas.
No se emplean los trabajos comunes o cotidianos desarrollados en las aulas
con carácter de diagnóstico.

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Es ineficiente la aplicación del diagnóstico.Insuficiencias, desde la formación profesional de los docentes, de los
elementos que permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor
educativa, por cuanto prima solo lo dirigido a lo cognitivo.

En la actualidad y a partir del reconocimiento de estos problemas, se llevaron a
cabo por diferentes vías como seminarios nacionales para educadores y
profesores, entrenamientos metodológicosconjuntos nacionales, provinciales y
municipales, entre otros, la preparación tanto teórica como práctica de los
docentes, lo que ha posibilitado dar pasos de avances y de superar algunos de
estos problemas, no obstante aún se mantienen algunas insuficiencias y se
manifiestan otras que deben ser atendidas, como son:
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La organización y utilización de la entrega pedagógica por losdiferentes
factores de manera consciente.
El aprovechamiento óptimo de la etapa inicial del curso (en el caso de la
Secundaria Básica las semanas de familiarización) para actualizar el
diagnóstico y constatar el nivel de coincidencia con la caracterización realizada
en la entrega pedagógica.
Dificultades y falta de coherencia en la determinación de los indicadores y
subindicadores, derivándoseconsecuentemente instrumentos con una
concepción inadecuada.
Insuficiente y heterogénea preparación psicopedagógica de los maestros y
profesores para operacionalizar con los conceptos y obtener las lecturas
adecuadas de los instrumentos, no realizando triangulación de los mismos.

Se reconoce además y así lo declara P.L. Castro (2001) la ocurrencia, en la
práctica del diagnóstico psicológico y...