diagnostico

ISBN: 978-970-92251-2-9

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PARA DETERMINAR
EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LENGUA ESCRITA Y
LAS MATEMÁTICAS. PRIMERO Y SEGUNDO GRADO.

RESULTADOS PRÁCTICOS Y
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

Prof.. Rodrígo Álvarez Ramos
USEBEQ

2ª Reunión Regional Norte, Centro América y Caribe de Evaluación Educativa

INTRODUCCIÓN
Es incuestionable que en el Sistema EducativoNacional lo que se ha venido haciendo desde
las dos últimas décadas es insuficiente, sobre todo en la adquisición y desarrollo de
Conocimientos, Habilidades y Actitudes en los estudiantes. Una de las muestras de ello, son los
resultados obtenidos en las diversas pruebas nacionales e incluso internacionales, como;
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), Exámenes de laCalidad y el Logro Educativo (EXCALE) y/o PISA (por las siglas en inglés del nombre Programme for
International Student Asssesment).

De ahí que la Evaluación Educativa en el contexto actual recobra una gran importancia,
porque más que nunca es necesario contar con evidencias válidas y confiables que indiquen
cómo se encuentra el Sistema Educativo Nacional, Estatal y/o Regional, para tomardecisiones congruentes con las metas fijadas, de tal forma que pueda lograrse para el
presente y futuro con un sistema viable, confiable, eficaz, eficiente, pertinente y equitativo.
En el presente momento histórico de nuestro país se han obtenido una gran cantidad de
evidencias objetivas y confiables a través de los diversos procesos de evaluación educativa a
nivel Estatal y/o Nacional. Sinembargo, las evaluaciones estandarizadas, objetivas y de corte
cuantitativo que se venían haciendo como aprovechamiento escolar o las nuevas (ENLACE y
EXCALE), por su naturaleza dejan espacios no evaluados. Uno de éstos son los niveles de
dominio que presentan los alumnos de primero y segundo grado de primaria al inicio y fin de
ciclo escolar sobre lengua escrita y matemáticas.
En el estadode Querétaro en las evaluaciones cualitativas que se han llevado a nivel de
primaria, han surgido evidencias interesantes en la mayoría de las escuelas del universo
muestra, como por ejemplo que:
“Los procesos de planeación de clases iniciales están desvinculadas de las evaluaciones de
1
diagnóstico” .

Se suma a lo anterior, la queja reiterada de las autoridades educativas de diferentesniveles de
que existía un gran número de profesores y profesoras que compraban pruebas tanto para su
aplicación diagnóstica como bimestrales, evaluando muchas veces contenidos que no se vieron
en las clases.
De aquí surgieron las primeras preguntas:
Si primero y segundo de primaria son los grados en donde se fomenta principalmente la
adquisición de la Lengua Escrita y el inicio del lasMatemáticas convencionales, y tiene un
enfoque la evaluación donde se deben privilegiar los procesos más que los resultados,
entonces:
•
•
•
•
•
•

1

¿Cómo determinan las profesoras y profesores dichos niveles de adquisición?
¿Cómo asignan calificaciones a través de una escala numeral?
¿Cómo esa escala de resultados les sirve para planear el arranque inicial de clases?
¿Cómoconsideran las diferentes experiencias previas que tienen las niñas y niños de sus
grupos con respecto a la lengua escrita y las matemáticas?
¿Qué metodología para la enseñanza de la lengua escrita utilizan?
¿Cómo empatan su metodología con los libros gratuitos de texto del grado?

Reporte de la evaluación externa del Programa de Escuelas de Calidad, 2003 – 2006.

2

2ª Reunión Regional Norte,Centro América y Caribe de Evaluación Educativa

Éstas y otras preguntas que fueron surgiendo se contestaron formalmente con el Estudio
longitudinal del 2001 al 2006 de la Evaluación Cualitativa del Programa Escuelas de
Calidad; pero también es del dominio público entre los docentes que:

1

Las evaluaciones de diagnóstico todavía hasta hace dos ciclos escolares eran
consideradas por la...