diagnostico

Esquema básico para elaborar un diagnóstico.
Paso 1.- Catarsis del problema:
El maestro en formación ha tenido varios acercamientos a los grupos y escuelas primarias donde ha interactuado. La recomendación a el es que recuerde aquella situación que de manera leve o grave alteraban el funcionamiento del hecho educativo.
Esas situaciones o problemas sin importar la cantidad de ellas. Esta etapase conoce como (el universo de problemas).
Paso 2.- lo que puedo resolver en el aula y esta en mis manos.
Con la hoja en mano releerá tantas veces sea posible la relación de situaciones o problemas que le toco observar o vivenciar. En su momento se debe preguntar:
¿Cuáles situaciones o problemas están en mis manos poder resolver?
¿es posible solucionar tal situación con los medios y formaciónespecífica que poseo?
De un gran listado redescubrirá que cuando respondió SI, la lista ya estará reducida. En el listado donde respondio NO, quiere decir que esos problemas no están en sus manos la solución posible.
Paso 3.- categorización de problemas.
Los problemas seleccionados se seleccionan de acuerdo al ámbito al que corresponden:
Ejemplo:
Problemas relacionados con dominio decontenidos, control del aula, tacto pedagógico, diseño de actividades, de evaluación, control de grupo, ambientes de aprendizaje, comunicación, medios de enseñanza y aprendizaje etc.
1. Paso 4.- identificar los problemas que causan otros problemas.
Una vez que las situaciones o problemas estén separados por categorías, el maestro en formación tiene que releer cada uno de los listados y, proceder areflexionar cuando de ellos tiene relación. Se elaboran dos subcategorías:
Una con los problemas CAUSA, y otra con los problemas CONSECUENCIA.
Ejemplo:
PROBLEMAS-CAUSA:
a) Dominio de contenidos.
PROBLEMAS-CONSECUENCIA:
a) Desatención del grupo a los contenidos.
b) Perdida de la motivación del alumno para aprender.
c) Indisciplina.
d) Bajo índice evolutivo.
Al final, la reflexión sobre losproblemas causa, y su relación con los problemas consecuencia conducirá al maestro en formación a seleccionar al más prioritario de ellos.
Paso 5.- Establecimiento de metas.
Dependiendo del problema elegido hay que fijarse la mate a la que se quiere llegar (pinto de partida y punto de llegada).
Ejemplo:
METAS:
1.0- Conocer a profundidad los lineamientos contemplados en el plan y programa deestudios de la RIEB de forma general y particular hacia el campo formativo como en la asignatura donde se observan las debilidades.
2.0- Hacer operativas las recomendaciones didácticas que recomienda la RIEB; acceder a nuevas recomendaciones teóricas acordes a la educación por competencias.
3.0- Evidenciar dentro de la practica docente una nueva manera de originar la enseñanza y el aprendizaje,el estudio para que emane una nueva forma de enseñar y aprender.
Paso 6.- elaboración y ejecución del plan de mejora.
El proceso a cubrir se efectuará conforme al siguiente diagrama:




¿Que se tomara en cuenta como base de la planeación?
La autoevaluación/diagnostico. En este caso, se tendrá que cubrir los pasos:
Catarsis de problema, lo que puedo resolver en el aula y está en mis manosla categorización del problema, identificación de los problemas que causan otros problemas; identificación única del problema que se va a atender. Al final se establecerán las metas, las acciones que el maestro en formación pretende llevar, establecer los recursos con los cuales se va a auxiliar, el tiempo que tiene previsto.
Sirva pues apoyarse en el siguiente diagrama:
PRIORIDAD: (enunciar elproblema o situación)

PROBLEMA O FACTOR CRITICO: (explicarlo, dar detalle de como este se da en el grupo; diga en que repercute, afecta a la clase etc…)

OBJETIVO: (que se va a trazar el maestro en formación)

META:

ACCIONES
RECURSOS
TIEMPO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN
1
2
3
4
5
6



¿con que instrumento voy a hacer el seguimiento?
-observar
-registro de la practica

La...