Diagnosticos De Psicologia

Pruebas diagnósticas





Áreas Diagnósticas:




1. Diagnóstico de la inteligencia:


1.1 Desde el enfoque Binet.-Terman


1.2 Desde el enfoque Factorial


Test que miden el factor G


Test que miden aptitudes


2. Diagnóstico de la personalidad


3. Diagnóstico de los intereses


4. Diagnóstico de las dificultades deaprendizaje


5. Elaboración del informe final






Bibliografía utilizada para la elaboración de los esquemas

← Fernández Ballesteros, R. Introducción a la Evaluación psicológica. Pirámide. Madrid

← Anaya, Nieto. D. Diagnóstico en evaluación. Diseño e uso de instrumentos. Sanz y Torres. Madrid.

← Calvo, Pérez, C. Técnicas e instrumentos de diagnóstico eneducación. Aljibe. Málaga.

← Maganto, C. Amador. J.A. y González, R. (coordinadores). Evaluación psicológica en la infancia y en la adolescencia. TEA Ediciones. Madrid.

← Santiuste, V. ,González Pérez, J. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Editorial CCS.Madrid.

← Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional. Síntesis Madrid.

← Sobrado,Fernández, L.M Diagnóstico en educación : teoría modelos y procesos. Biblioteca Nueva. Madrid.

← Buisán Serradell, C., Marín Gracia, M.A. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Oikos-tau. Barcelona

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El objetivo de este esquema no es entrar en detalle sobre las distintas concepciones teóricas en las diferentes áreas del diagnóstico en educación como son la inteligencia, lapersonalidad, los intereses profesional y otras.


El objetivo es hacer una breve descripción de los enfoques teóricos que subyacen detrás de la utilización de las distintas pruebas diagnósticas, para comprenderlas mejor y realizar una descripción de las pruebas más utilizadas en cada uno de estos ámbitos.





1. Evaluación de la Inteligencia


No existe una definición unitaria de loque es la inteligencia. Lo que existe son diferentes concepciones sobre el funcionamiento intelectual y diferentes estrategias evaluativas, considerando a esta como “la capacidad general de adaptación de un individuo”. Comenzamos con la propuesta realizada por Binet-Terman-Wechler por ser uno de los de mayor evidencia empírica a pesar de sus limitaciones que también las tiene.

1.1 Evaluación dela inteligencia desde el enfoque Binet-Terman-Wechsler


Según Wechslser lo que medimos con los test de inteligencia es “la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos”. Según la concepción anterior actuar de modo inteligente implica cierto grado de autodisciplina para; ser capaz de pensar antes de actuar,para ser crítico con el propio modo de actuar, para mantener la atención puesta en la meta a conseguir, para persistir en la tarea pese a las dificultades, etc. Características que pueden considerarse más rasgos de personalidad que como aptitudes.


La inteligencia es un compuesto de habilidades o capacidades que permiten la adaptación del sujeto a las exigencias del medio, y considera que lasdiferencias en inteligencia son diferencias en el grado de desarrollo de tales habilidades.


Este enfoque trabaja con tres conceptos: Edad Mental, C.I y C.I de desviación.


Edad mental: Las escalas iniciales construidas por Binet permitían evaluar el desarrollo intelectual de una forma empírica. Se clasificaba a cada sujeto comparando el número de elementos que había resueltocorrectamente con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. A partir de esta comparación se asignaba al sujeto una puntuación, expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por término medio los sujetos normales resolvían el mismo número de problemas que aquel había superado, puntuación...