diagrama euristico

Páginas: 10 (2314 palabras) Publicado: 22 de febrero de 2015
Evaluación de las competencias de pensamiento científico
A partir de las recientes aportaciones derivadas de la filosofía de la ciencia se discute el sentido de la actividad científica reconociendo la posibilidad de ha-cer preguntas, como una de sus principales competencias. De lo anterior, y uti-lizando la caracterización de Toulmin sobre los problemas y los conceptos, se propone una manera deevaluar las competencias de pensamiento científico através de un instrumento
ad hoc
identificado como diagrama heurístico.
Palabras clave:
competencias, pensamiento científico, Toulmin, diagrama heu-rístico
 
Sobre laactividadcientífica
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Alambique
Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 51 • enero 2007
Enseñanza de las ciencias: perspectivas iberoamericanas
mínimo perocertero consenso sobre otras formas de enfrentar los proce-sos de aprendizaje (Duschl, 1994; Matthews 1994; Justi 2002). Así, parareplantear la enseñanza de la ciencia es indispensable aspirar a tener másy mejores docentes, que enseñen a pensar de manera que el alumnadoaprenda (Nickerson y otros, 1988). Por ello, y como ya se dijo, no es sufi-ciente, como se ha hecho hasta ahora, profundizar en elconocimiento es-pecífico de la asignatura correspondiente (por más que sin duda esfundamental). Es necesario además, incorporar la reflexión sobre la es-tructura de la ciencia y el papel que esta ha jugado en nuestra sociedad y,sobre todo, es necesario discutir la dinámica de cambio, puesto que lo quequeremos conseguir es que los conocimientos del alumnado evolucionenhasta hacerlos rigurosos yútiles. Para ello hay que escoger, de entre laenorme cantidad de información generada, aquella que permita desarro-llar las competencias requeridas en un mundo cada vez más cambiante yque, por ello, prepare mejor para un futuro que no está predeterminado.La historia en general y la de la ciencia en particular nos ha ense-ñando que las que fueron respuestas correctas para preguntas de sutiempo, añosdespués fueron consideradas erróneas. Los héroes se con-virtieron en villanos y viceversa. No hay verdades absolutas: «la cienciaes más un viaje que un destino». Este viaje es el que proponemos alalumnado al que enseñamos ciencias; el destino es su propia actuaciónen un mundo que está
por venir 
.En vista de todo lo anterior, lo que parece impostergable es el des-arrollo de una propuesta educativainmersa en un contexto social, cien-tífico y tecnológico sin perder de vista el uso que el futuro ciudadanodará a la ciencia aun cuando no se dedique a ella. Por eso hablamos de
habilidades del pensamiento científico
, inspiradas en la historia y la fi-losofía de la química, y las concretaremos en una actividad crucial: laresolución de problemas (Chamizo, 2005).Aceptando el papel central de losproblemas en el avance de la ciencia,Toulmin (1972) avanza en la caracterización de los problemas a través dela expresión: «problemas = ideales explicativos – capacidades corrientes».Así, los problemas se presentan en la «distancia» que hay entreaquello a lo que una comunidad o un individuo aspira a comprender (loque se denomina
ideales explicativos 
) y la capacidad que tiene esa co-munidad oindividuo para alcanzarlo; esta distancia se acorta o desapa-rece cuando emergen nuevo conocimientos. Ahora bien, esa aspiraciónse concreta generalmente a través de preguntas y las preguntas queconcretan los problemas son preguntas de su tiempo (sobre la combus-tión, por ejemplo, no se preguntó lo mismo A. Lavoisier que Yuan T Lee

 
Sobre laevaluación delas habilidadesde pensamientocientífico(Premio Nobel en 1986 por su investigación de la dinámica de procesosquímicos elementales) prácticamente 200 años después.Las preguntas y sus soluciones, los problemas de su tiempo, las le-yes y los modelos que permiten reconocer patrones y las teorías sobre elmundo forman parte de una actividad humana (la de la comunidadcientífica) que incluye lo que estos hacen en sus laboratorios y la mane-ra...
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