diagramas matematicos

M A R ZO 2009

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 2, N .º 1

Diagramas para
la comprensión matemática
Estudio de caso en personas con trastorno
del espectro autista
ISSN: 1130-0876
Recepción: diciembre 2008
Aceptación: enero 2009

RESUMEN

ABSTRACT
ce carried out work with a child with
gies that facilitate the learning of mathematical concepts for theirapplication to,
everyday life, based on the contents of
4 th primary course which was the student. In this case, supports visual and
diagrams have been a help in solving
mathematical problems, showing more
in understand the concepts, due to the
statements in occasion are incompressible to him, been necessary modify them,
especially with regard to the tenses, to
facilitate their understanding.

alos tiempos verbales, para facilitar su
comprensión.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Espectro autista, apoyos visuales, diagramas lineales, problemas matemáticos.

Autism spectrum, visual aids, lineal
diagrams, mathematical problems.

79

(Pp. 79-90)

niño con autismo, en la que tratamos de
buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de los conceptos matemáticos para su aplicacióna la vida diaria, partiendo de los contenidos de 4º de primaria,
curso en el que encontraba el alumno.
En el caso que presentamos, los apoyos
visuales y los diagramas han sido una
ayuda para la resolución de problemas
tades más en el ámbito del lenguaje, que
en la comprensión de los conceptos, ya
que los enunciados en ocasiones le resultan incompresibles, siendo necesario

Miguel LlorcaLlinares
Inés del Carmen Plasencia Cruz
Plácida Rodríguez Hernández
(Universidad de La Laguna)

D I AG R A M A S PA R A L A CO M P R E N S I Ó N M AT E M ÁT I C A

Introducción
culada al ámbito de las necesidades edusiempre ha sido procurar que los aprendizajes sean lo más funcionales posible, de
manera que los conocimientos adquiridos en la escuela puedan ser transferidos
y utilizadosen la vida diaria, facilitando
una mejor inclusión social y laboral. Por
otra parte, es una realidad innegable que
el cambio de actitudes hacia las personas
con discapacidad y los avances legislativos en materia de integración educativa
y laboral ha sido propiciado por la presión y constancia de las madres y padres
de estas personas, así como por las asociaciones de los propios afectados, ensu
de igualdad de oportunidades.

este artículo se evidencia una vez más esta realidad, siendo un grupo de madres
de personas con autismo las que nos han
incitado y animado a colaborar en la búsa progresar en sus aprendizajes escolares
y más concretamente a que los conceptos
matemáticos sean fácilmente aplicados a la
vida diaria, además de que los conocimientos adquiridos permitan lapromoción y reconocimiento de sus competencias, porque
pese al esfuerzo realizado, en la mayoría de
los casos, no se ve compensado con la obtención de la titulación correspondiente.
Hay algunas personas con Trastornos del
Espectro Autista que han conseguido reconocimiento social y profesional, ayudando
tas personas y propiciando que su inclusión
educativa sea una realidad en la actualidad,

80contadas por sus propios protagonistas,
desde la pionera Temple Grandin, hasta las
res y educadoras que se esfuerzan en el día
a día para conseguir una verdadera inclusión de todo el alumnado en la vida escolar
y su progreso académico.

en sociedad (Grandin, 1997; Hall, 2003), nos
sorprenden con sus conocimientos y nos
emociona con su forma de contarlos y aplicarlos en su quehacerprofesional (Grandin y
mo puede ayudar a comprender el comportamiento de los animales, o nos acerca a una
realidad educativa en la que algunos profesionales, en estrecha colaboración con la
familia, se empeñan en demostrar que la diversidad es un valor educativo que hay que
aprovechar (Lozano, 2002; Padrón, 2006)
so 2004/05 con un grupo de tres chicos, uno
de ellos con Síndrome de Asperger de...