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DESARROLLO COGNITIVO Y PROBLEMAS
ESCOLARES EN SORDOS/AS

Carlos Martín Bravo
Universidad de Valladolid

Nunca como ahora nos hemos preocupado tanto por aquellas personas
que presentan algún nivel de deficiencia acústica. Nunca como ahora, nos
ha interesado tanto indagar las características de las personas con este
tipo de déficit auditivo. De tal forma, que esta preocupación se ha traducido enuna mayor dedicación a la investigación de las personas con este
tipo de anomalía. No obstante, no siempre ha existido esta preocupación
por estas personas, pues ha habido épocas en las que se les ha considerado
como idiotas y dementes 1.
En este estudio, pretendemos acercarnos al conocimiento de los procesos cognitivos en niños/as sordos/as a la luz de las investigaciones más
recientes 2.Posteriormente realizaremos un repaso de algunas situaciones
problemáticas en los ámbitos escolares de los niños/as sordos/as, para
finalizar con algunas reflexiones de carácter práctico.
A) DESARROLLO COGNITIVO EN LAS PERSONAS SORDAS
Podríamos comenzar diciendo que en la mayoría de los trabajos revisados se señala que la inteligencia en las personas sordas es basicamente
normal. No obstante, se dandiscrepancias sobre el nivel de habilidades de
1 W. R. Roe (1971): Peeps into the deaf world, Londres: Bemrose and Sons Ltd.
2 R. J. Anderson y F. H. Siseo (1977): «Standardisation or the WISC-R performance
scale for deaf children», Office of Demographic Studies, Gallaudet College. A. G. Bel!
(1983): «Upon a method of teaching language to a very Young congenitally deaf child»,
American Annals of deaf,28, pp. 124-139. S. Gregory y K. Mogford (1981): «Early Language Develpoment in Deaf Children», en J. Kyle Woll (comps.): Perspectives on British
Sign Language and Deafness, Londres, Croom Helm. A. Marchesi (1987): El desarrollo
cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Madrid: Alianza.

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Carlos Martín Bravo

los sordos, tanto en las tareas de contenido verbal, como en las tareas decontenido no verbal. Junto al tipo de tarea se deben tener en cuenta aspectos como la calidad de la interacción, el ambiente familiar, las posibilidades didácticas en los colegios, y el hecho de ser sordo/a de padres sordos,
o ser sordo/a de padres no sordos. Todo ello pone de manifiesto, como
apunta Wood, D. (1983) la existencia de muchos factores distintos a la
hora de explicar el desarrollo cognitivoen los deficientes auditivos.
a. 1. INTELIGENCIA CONCRETA
Así pues, los estudios más representativos sobre la inteligencia en sordos se remontan a las investigaciones que de corte «piagetiano» han realizado autores como Oleron (1972) y Furth (1966, 1971)3.
Entre estos trabajos de «corte piagetiano» están aquellos que presentan
tareas relacionadas con representaciones espaciales, en una doblemodalidad de:
1. «Localización de lugares topográficos»
2. «Puesta en relación de perspectiva».
Se interpretó que este tipo de tareas resultaban ser las más idóneas,
puesto que analizaban el posible cambio de una perspectiva egocéntrica
a una de descentración; mientras que por otra parte, este mismo tipo de
tareas resultaban interesantes al presentarse con un escaso contenido verbal, por lo que eranadecuadas para valorar la inteligencia concreta en
sordos/as.
Las conclusiones de estas investigaciones nos indican:
1. Que el desarrollo de la representación espacial, tanto en sordos
como en oyentes presentan las mismas etapas.
2. Que no obstante, el niño/a sordo/a fracasa más en tareas de «perspectivas» que en tareas que demandan «localizar lugares topográficos» y,
3. Que las personas condéficit auditivo fracasan más en aquellas tareas tanto «topográficas», como de «perspectiva» que demandan más presencia de lenguaje.
En esta misma línea se encuentran los trabajos realizados por Anderson, R .J. y Sisco, F. H. en los que se puede observar que tanto los sujetos
sordos como los oyentes muestran una gran semejanza en las puntuaciones
de aquellas tareas intelectuales que presentan un...