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ISSN: 1696-4713

EL DISEÑO CURRICULAR COMO FACTOR DE CALIDAD
EDUCATIVA
Ma Antonia Casanova
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(2012) - Volumen 10, Número 4

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num4/art1.pdf
H

Fecha de recepción:
Fecha de dictaminación:
Fecha de aceptación:

22 de agosto de 2012
14 de septiembre de 2012
19 de septiembre de 2012

ElDiseño Curricular como Factor de Calidad Educativa
Ma Antonia Casanova

E

l motivo principal de abordar este tema como núcleo del presente monográfico responde a la recurrencia
existente en la actualidad sobre la necesidad de mejorar la calidad educativa de los sistemas
institucionales, que se pretende conseguir, en muchos casos, con declaraciones de principios que, al fin,
no conducen a nada ymucho menos a ese objetivo pretendido, al parecer, a nivel internacional sin
excepciones.
Por ello, parece necesario aclarar los conceptos y realidades que se nos ofrecen en el día a día de la
práctica docente, directiva, supervisora…, para decidir cómo lograr esa calidad y a través de qué medios
podremos alcanzarla sin que se quede en buenas intenciones sin concreción en la práctica. Creo que
todosestamos desencantados de las múltiples reformas que se plantean y que se resumen en nueva
terminología o nueva normativa que no llega nunca al aula, es decir, que nunca repercute en la mejor
formación de los niños y jóvenes en etapas educativas, especialmente las comprendidas en edades
obligatorias. En principio, el fallo reside en que cuando se plantea y se pretende cambiar el modelo
educativo, elsistema en su conjunto, se aborda su estructura, la organización del profesorado, las
materias que deben desarrollarse…, pero casi nunca se llega a una definición del currículum que ofrezca
respuestas válidas y viables a las necesidades personales contextualizadas en el mundo cercano (ahora
también virtual, alejado pero próximo), al igual que a los requerimientos sociales exigidos por la nuevarealidad del entorno.
Lo cierto es que las mejores y más altas finalidades que se proponen para la educación, se quedan en
nada si no se transforman en un currículum accesible y universal para toda la población estudiantil. Los
centros docentes y las aulas son los espacios donde se producen los hechos educativos y es ahí adonde
deben llegar las decisiones políticas y técnicas que se adopten para lamejora de la educación. De lo
contrario, seguimos dando vueltas en torno al mismo círculo, sin lograr salir del mismo y sin avanzar
hacia ninguna parte. Por otro lado, hay una reflexión generalizada entre los profesionales de la educación
que nos hace pensar que, cuando se abordan reformas, estas no se llevan a cabo con la profundidad que
exige el momento histórico actual ni la sociedad que nosrodea. Mantenemos, a pesar de los aparentes
cambios, modelos tradicionales de desagregación del saber en materias-asignaturas-áreas-campos de
formación… (llámense como se quiera), incluso en etapas educativas tempranas (infantil, primaria…), lo
que dificulta la comprensión del conocimiento al alumnado; los contenidos conceptuales listos para ser
memorizados siguen con la predominancia en el sistema;continuamos con tipos de evaluación
trasnochados que se mantienen, a veces, incluso a pesar de la legislación más actual y que pervierten el
sentido que debe tener la formación; la organización de las instituciones conserva estructuras
anquilosadas que impiden la aplicación real de un currículum flexible que atienda a cada niño y niña en
función de sus características personales, es decir, queresponda al modelo de educación inclusiva que
han aceptado la mayoría de los países a través de la Convención de la ONU sobre los derechos de las
personas con discapacidad (2006); se incluyen nuevos componentes curriculares, como ocurre
actualmente con las “competencias”, pero esto no incide significativamente en la estructura del sistema,
sino que se convierte en un añadido más a la ya compleja...