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El lenguaje y las matemáticas en la
propuesta curricular para la
educación infantil del Department
d'Ensenyament de la Generalitat de
Catalunya
Carme Amorós
Maria Rosa Mira

La propuesta curricular de la Generalitat de Catalunya y el
modelo curricular de la LOGSE son dos realizaciones
sucesivas, y por ese orden, del mismo planteamiento.
Incluimos aquí esta propuesta curricular como la primerade
otras posibles que versen sobre el tratamiento que reciben los
códigos de representación en la reforma que viene y como un
elemento más del debate científico-profesional al que desde
ahora invitamos a nuestros lectores.
ANTECEDENTES
En verano de 1988 la Generalitat publicó su propuesta educativa para
la educación infantil. Esta propuesta aparecida bajo el nombre «L'Educació a la Llar d'Infants ial Parvulari», fue recibida por todos los centros
para que pudiera ser analizada y contrastada con la realidad. Para poder seguir más de cerca las incidencias de la aplicación de esta propuesta o diseño
curricular se inicia el curso 1988-1989 una experimentación en 20 centros
de Cataluña. El Departament quiere analizar la validez de la propuesta, detectar las necesidades de formación delprofesorado y, al mismo tiempo, ensayar diferentes estrategias de formación relacionadas con la práctica docente.
La propuesta nace en el contexto más amplio de reflexión y experimentación de un nuevo currículum y de estructuración del sistema educativo,
que guiarán las decisiones respecto a la Reforma que afectará a Cataluña y
al Estado español.
Comunicación, Lenguaje y Educación, 1990, 6, 37-52

38Ya en el curso 1985-1986, se encargó a un grupo de profesionales con
amplia experiencia en estos niveles educativos que elaboraran una propuesta curricular. En la propuesta se debía cumplir un doble objetivo: elaborar
un instrumento útil para los educadores de los niños más pequeños y ofrecer una vía de continuidad con la propuesta educativa de la posterior enseñanza primaria. No se trataba tantode ofrecer un modelo de pre-«egebeización» como de pensar qué aprendizajes pueden ayudar al niño a alcanzar un desarrollo armónico, qué saberes propios de nuestra cultura debe
ir adquiriendo y qué tipo de relación con el educador y los demás niños
debe irse propiciando para que su paso por un centro educativo, a lo largo
de su escolaridad sea realmente positivo y estimulador.
ORIENTACIONESPSICOPEDAGOGICAS Y MODELO
CURRICULAR
La continuidad de una propuesta educativa debe garantizarse evidentemente por la coherencia de los planteamientos de las diferentes etapas. Esta
coherencia de planteamientos exige una reflexión previa encaminada a delimitar el papel de la escuela hoy, el tipo de relación que esta escuela debe
establecer con el entorno, especialmente con la familia, piezafundamental
en la educación infantil. Debe también analizar las aportaciones de la psicología y de la pedagogía que enmarquen y orienten el contexto educativo.
La coherencia de los planteamientos educativos exige también plantearse qué aprendizajes son los que la sociedad considera relavantes en un momento dado y cómo se pueden ir escalonando en relación con su grado de
complejidad y con las característicasde los niños de las diferentes edades.
Es importante encontrar también un modelo o estrutura que facilite y
ayude a plasmar de forma coherente estos planteamientos educativos. Una
publicación del Departament d'Ensenyament elaborada por César Coll expone ampliamente el modelo adoptado que vino a dar una respuesta coherente a múltiples preguntas surgidas en el interior de los diversos grupos
detrabajo y de otros sectores preocupados por la calidad de la escuela y a
sintetizar de forma integradora aportaciones importantes de la psicopedagogía. Los aspectos básicos de este mismo modelo han sido adoptados posteriormente por el MEC para la elaboración de sus materiales curriculares.
LAS AREAS CURRICULARES Y LOS CICLOS EDUCATIVOS
En la propuesta se recogen tres grandes áreas curriculares:...