Dialnet LaDiversidadComoProblema 209693

CONTEXTOS EDUCATIVOS, 4 (2001), 161-175

LA DIVERSIDAD COMO PROBLEMA
Jordi Garreta
Universidad de Lleida
RESUMEN. La diversidad cultural es uno de las trazos definitorios de nuestra sociedad. En un contexto, en el que la diversidad -resultado de las migraciones- se va incrementando hay que plantearse una serie de adaptaciones mutuas, más allá de la asimilación. La escuela, institución reflejo delas ideologías dominantes en este sentido, debería
tomar en consideración esta diversidad y convertirla en riqueza más que en un problema.
Fijándonos en la experiencia del Quebec y otras sociedades que han recibido durante
muchos años inmigrantes, consideramos interesante tener en cuenta su experiencia y, por
ejemplo, revisar a fondo el material escolar, desarrollar la figura del mediador (unprofesional que puede incrementar la comunicación entre centro y familia, relación que se ve
influenciada por barreras lingüísticas, socioeconómicas, culturales e institucionales); etc.
ABSTRACT. The cultural diversity is one of the lines of definition of our society. In a
context, in the one that the diversity -for the migrations- it leaves increasing it is necessary
to think about mutualadaptations, beyond the assimilation. The school, reflective institution of the dominant ideologies in this sense, it should take in consideration this diversity
and to transform it into wealth more than in a problem. Noticing the experience of the
Quebec and other societies that have received during many years immigrants, considers
interesting to keep in mind their experience and, for example, to thoroughlyrevise the
school material, to develop the mediator's figure (a professional that it can increase the
communication among centre and family, relationship that is influenced by linguistic,
socio-economic, cultural and institutional differences); etc.

1. Clase social, género y etnia como fuentes de desigualdad
Como afirma M. Fernández Enguita (1995) la escuela presenta la apariencia de un
sistemaúnico con forma piramidal: en el que por la base entran y donde van siendo
seleccionados. Esta selección supone que se va configurando el "destino" escolar y,
también, la futura división social -la obtención de un título académico u otro, comporta la posibilidad de acceso a un determinado mercado laboral. En un marco como
el descrito, debemos interrogarnos sobre los factores condicionantes delfracaso y el
éxito escolar (en nuestro caso, más allá de la capacidad y esfuerzo de cada alumno).
Parece establecido que existe influencia entre el origen social y el origen cultural (lenguaje, "capital cultural", expectativas sociales y escolares, actitudes del alumno y de
la familia, etc.). Para Fernández Enguita (1997), entendiendo que en nuestra sociedad
las desigualdades más importantes son lasde clase, género y etnia, afirma que aunque se trata de realidades distintas y necesitan diferentes tratamientos, los obreros, las
mujeres y las minorías étnicas presentan paralelismos: primero, fueron simplemente
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excluidos de unas escuelas no pensadas para ellos; en segundo lugar, fueron escolarizados de forma segregada; y en tercer lugar, se incorporaron a las escuelasllamadas
"ordinarias", aunque también es cierto que no con idénticas oportunidades (de ahí,
por ejemplo, la necesidad de programas compensatorios que inicialmente se dirigían
al conjunto del alumnado desfavorecido y que, poco a poco, se han especializado en
las minorías étnicas -es decir, alumnado gitano y de origen inmigrante).
Para acercarnos a la importancia del origen social, sólo es necesarioconsultar
algunos estudios realizados. Entre ellos, el de Quim Casal y otros autores (1994) que
analizando el éxito y el fracaso escolar en Cataluña (con una amplia muestra de 2561
alumnos de enseñanza primaria y secundaria) establecen una tipología que relaciona
el origen familiar y la producción escolar: familias acomodadas (aproximadamente el
5%) donde se sobrerepresentan los alumnos excelentes y...