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La escuela y los alumnos con discapacidad
motriz
Emili Soro

La educación normalizada de alumnos y alumnas con discapacidad motora es un
tema actual. Desde una perspectiva psicoeducativa y habilitadora el artículo
expone diversos problemas y sugerencias sobre criterios para la escolarización,
objetivos prioritarios y estrategias metodológicas para la intervención y evaluación
educativa.VALORACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Las personas con discapacidad motora presentan características clínicas y funcionales muy distintas. Su discapacidad puede ser de origen congénito como la parálisis cerebral o la espina bífida, por causas adquiridas como los traumatismos craneales, por enfermedades degenerativas como algunas distrofias musculares, y su prevalencia puede ser permanente o temporal.La mayoría de estas afectaciones dificultan
o imposibilitan la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. Esta disfunción orgánica da lugar a clasificaciones como hemiplejía, paraplejía, diplejía,
tetraplejía, etc., y a diferentes grados de disfunción muscular que pueden producir
espasticidad, atetosis, ataxia, etc. En algunos casos la discapacidad conlleva otros
trastornos asociadoscomo son dificultades visuales, auditivas, neuropsicológicas,
cognitivas, etc. (ver, entre otros, Basil, 1990; Bustos, 1984; Harmony y Alcazar,
1987; Ponces, 1991; Rapin, 1987).
Las categorías clínicas mencionadas no son explicativas de las limitaciones o
posibilidades que presentan las personas con discapacidad. Por supuesto que para los
profesionales de la educación interesa conocer eldiagnóstico clínico de los
alumnos/as, pero resulta mucho más constructivo valorar las necesidades educativas
a partir del nivel funcional de la persona con discapacidad motora, de las posibilidades que ofrece la habilitación de la persona y del entorno con el uso de ayudas técnicas, y valorar los recursos profesionales con los que se cuenta. Es decir, valorar las
necesidades educativas en términos de quépuede hacer el alumno/a, cómo puede
realizar una tarea, cuanto tiempo puede centrarse en una actividad, con qué instrumentos puede mejorar su ejecución, en qué condiciones es más favorable que aprenda, con qué estrategias es más adecuado enseñar (Brown, 1989). Las necesidades
educativas de estas personas pueden ser muy variadas y particulares. Estarán escolari-

C: 1994 by Aprendizaje, ISSN:0214-7033

Comunicación, Lenguaje y Educación, 1994, 22, 23-35

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zados alumnos/as con disfunción motora muy leve hasta alumnos/as con alteraciones
motoras muy graves que les impiden realizar cualquier movimiento voluntario;
alumnos/as con una inteligencia normal o superior hasta alumnos/as con un retraso
mental grave (ver, entre otros, Aguado y Alcedo, 1990; García, 1986).
CRITERIOS PARA SUESCOLARIZACION
Todos los niños con discapacidad motora son candidatos a recibir una respuesta global de servicios, entre los cuales se debe introducir de manera precoz la atención educativa y escolar. Es cierto que en algunos casos y durante períodos determinados de su vida, el niño o joven con discapacidad motora puede necesitar mayor
atención médica u otros servicios, pero esto nunca debería ser motivopara evitar la
escolarización o reducir su asistencia escolar. En todos los casos los profesionales tendrán que proponer alternativas y medios diferentes a los tradicionales para conseguir
objetivos educativos parecidos a los habituales, y cuando sea necesario se deberán
proponer objetivos diferentes, adecuados a la normalidad del alumno.
Con la finalidad de establecer un relación orientativaentre la respuesta educativa que podrían recibir los alumnos y sus características funcionales de discapacidad
•
se propone la agrupación siguiente.
Alumnos con discapacidad motora con inteligencia normal. Son alumnos que siguen
el currículum ordinario pero que necesitan de medios especiales materiales, de instrumentos para el acceso alternativo a este currículum y/o requieren la omisión de...